RECONOCIMENTO PROFESIONAL NATUROPÁTICO, IMPULSANDO LA FORMACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN

Los Organos Directivos de la Organización Colegial Naturopática FENACO, organización profesional independiente y defensora de los derechos e intereses de los Naturópatas, se reunen este fin de semana en el Rocio (Almonte - HUELVA) para debatir sobre los retos de futuro de la profesión naturopática donde el eje central será potenciar el reconocimiento de la profesión naturopática, a la vez que impulsar la formación y la investigación. También, los representantes de la Organización Colegial Naturopática FENACO consensuarán un conjunto de reivindicaciones profesionales y sindicales dirigidas a favorecer el avance profesional y laboral de la Naturopatía, consolidando así un modelo de profesional Naturópata que dé respuestas inmediatas a las necesidades de la población, mejorando la eficacia y eficiencia de los Servicios de Naturopatía. En este orden de reivindicaciones, también se presenta el conjunto de derechos de la profesion naturopàtica que FENACO está reclamando en todas las campañas identitarias y concentraciones que está realizando. FENACO propone una regulación de la profesión naturopática por Ley, que contemple la regulación de todos los aspectos que inciden en el desarrollo de la profesión naturopática, contemple de manera integral el ejercicio de la profesión en todos sus niveles, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones que las demás profesiones; regulación por Ley que también incidiría en la clarificación y concreción del ejercicio profesional de la Naturopatía.

Formación de Formadores

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DE PUERTA A PUERTA

Hoy quiero compartir una película que nos enseña unos principios que podemos aplicar no solamente como formador / a, sino también en nuestra vida personal.
Esta película narra la historia real de una persona con problemas físicos que quiere llegar a igualarse como su padre o mejor que él, quien en antaño fue un vendedor, un agente comercial.

A pesar de ser rechazado por una compañía por su defecto físico, el insiste una y otra vez, gracias al apoyo de su madre, y luego al apoyo de otra persona.

Llegando a ser un profesional de la venta con éxito, la película de puerta a puerta, enseña con dos palabras la clave del éxito que es enseñado en esta persona: PACIENCIA Y PERSEVERANCIA.

Estas son cualidades que un/a formador /a debe de tener para la consecución de su éxito como profesional de la formación .

FORMADOR PIONERO DE LA NATUROPATÍA ESPAÑOLA

José Castro, pionero de la Naturopatía española

La profesión naturopática española acaba de cumplir este año los 85 años de práctica profesional, siendo su pionero José Castro Blanco
(1890-1981), nacido en Pontevedra, que obtuvo el titulo de Doctor en Naturopatía por la American School Naturopathy de Nueva York en 1922, en la escuela que fundará Benedict Lust a principios del siglo XX.

José Castro, cofundó junto con Nicolas Capo, el primer Centro de Formación de las enseñanzas que había estando fraguando en su estancia en Uruguay, a estás enseñanzas le denomino NATUROTROFOLOGIA, siguiendo la línea que había aprendido en la American School of Naturopathy y recogiendo los tipos de conocimientos que en aquellos años del primer cuarto de siglo se estaba desarrollando en España, el denominado pensamiento naturista ibérico. Este primer centro de Naturopatía se aperturó en Barcelona, en abril del año 1925. Y posteriormente, y a pesar a las trabas legales que le pusieron para su práctica profesional, se instalo en Valencia, desde donde realizo su practica profesional, independientemente de los múltiples viajes que realizaba para impartir sus enseñanzas y consultas de Naturopatía.

Y para homenajear su memoria, FENACO ha solicitado al Alcalde de Pontevedra, D. Miguel Anxo Fernández Lores, tenga el reconocimiento de la ciudad que le vio nacer en forma de una calle u otro espacio de acorde a su trayectoria historica profesional y personal.

FORMACIÓN NATUROPÁTICA CONTINUADA

La Organización Colegial Naturopática FENACO conjuga en el Campus FENACO de Formación Naturopática Continuada tres elementos fundamentales para la práxis profesional naturopática como son: Formación, Investigación y Didáctica; ya que, en sinergia, constituyen la base sobre la que se cimenta el reconocimiento de la labor sociosanitaria que los profesionales naturópatas venimos realizando en España desde 1922.

El desarrollo del primer curso de intervención naturopática con kinesiología se ha enmarcado dentro de los objetivos formativos que FENACO tiene planteado como elemento fundamental para el reconocimiento de la actividad profesional y de la función sociosanitaria que ejerce el Naturópata. En este sentido, Andrea Carrasco, Vocal de la Sección Colegial Naturopática de Auriculopuntura, también refiere la tendencia que ya se está dando en utilizar cada vez la nomenclatura que la Naturopatía tiene acuñada dentro del proceso de sistematización que está teniendo; además de dejar marcado cual es el campo de actuación del profesional Naturópata que utiliza las herramientas manuales dentro de su praxis profesional, es decir, el Naturópata experto en Naturopatía Manual o Haptología. También, Arsenio Cuenca, Vocal de la Sección Colegial Naturopática de Herbología y asistente a este primer curso, enfatiza la necesidad de la formación continuada naturopática para ampliar y profundizar en nuevas heramientas naturopáticas que den soporte epistemoógico y praxiológico a la intervención naturopática, y en este caso, la kinesiologia, es una herramienta naturopática que aporta suficientes claves semiologicas para tenerla en cuenta a la hora de una correcta evaluación del estado de salud.

Y por último, Manuel Navarro, Presidente de FENACO, deja patente la vocación colegial de FENACO como entidad que tiene como objetivo, la defensa de los intereses profesionales de la Naturopatía, así como su promoción y desarrollo social. para ello FENACO no escatima esfuerzos en explicar con claridad y contundencia la práctica de la profesión Naturopática, como Ciencia de la Salud, enfatizando que es una prestación más, ajustada a derecho como cualquier otra profesión, con su ámbito de conocimiento específico

Los Cursos se siguen desarrollando en el centro que FORMADES, entidad coorganizadora, tiene en el Rocio (Almonte - HUELVA), en un marco de gran belleza natural y artística.

ALUMNO/A ADULTO/A

El educador/a, que orienta su función docente hacia el alumno/a adulto, tiene unas caracteristicas muy determinadas, el educador/a debe:

- Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos.

- Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.

- Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.

- Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos.

- Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.


- Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.

- Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus características.

- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.

- Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá.

- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas de los educandos.

- Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.

- Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.

- Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan sus integrantes.

- Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de intra e interaprendizajes.

- Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.

- Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.

- Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.

- Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.

- Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.

- Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.

- Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.

- Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.

- Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.

- Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.

- Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes.

- Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.

REINVINDICANDO LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL DE LA NATUROPATÍA

En las distintas concentraciones realizadas por FENACO bajo el lema NATUROPATIA REGULACIÓN YA, estamos exigiendo un reconocimiento digno y justo de la profesión naturopática, mejoras profesionales como la reducción del IVA y equiparación de derechos sociolaborales. Cientos de profesionales del sector naturopático apoyan las reivindicaciones de FENACO para seguir avanzando en la mejora de la profesión naturopática y lo han demostrado acudiendo a las distintas concentraciones que con motivo de la campaña identitaria y reivindicativa está realizando FENACO.

Con ello pretendemos poner al día la labor sociosanitaria que los profesionales naturópatas venimos realizando en España desde 1922 y normalizar las funciones profesionales y laborales que realizamos, ya que actualmente existe toda una gama de jerga pseudo legal que tangencialmente nos está perjudicando, como es el caso de terapias naturales, terapias alternativas, medicina natural, medicina complementaria, medicina alternativa, terapia integral y otras...; sino que la ciencia naturopatica que se viene desarrollando desde 1849 forma un conjunto sistemático de conocimientos que es necesario estudiar, perfeccionar y desarrollar permanentemente.

La Organización Colegial Naturopática FENACO sigue trabajando junto con FSS CCOO en las propuestas concretas realizadas para la regulación mediante el procedimiento recogido en la ley de Cualificaciones Profesionales, regulación profesional que exigimos se realice teniendo en cuenta las reivindicaciones profesionales y laborales de los profesionales Naturópatas que venimos ejerciendo en España desde 1922.

Por todo ello, también exigimos medidas encaminadas el reconocimiento del desarrollo profesional como forma de incentivar al profesional para un continuo y constante perfeccionamiento y actualización de conocimientos profesionales naturopáticos.

MODELOS DE ENSEÑANZAS DENTRO DEL ESTILO PARTICIPATIVO.

ENSEÑANZA RECÍPROCA.

Para poner en marcha este estilo de enseñanza habrá que tener en cuenta:

• Tener claro lo que se va hacer.

• Acostumbrar al alumno a observar.

• Fomentar la atención selectiva y capacidad de análisis.

Pasos:

Programar las observaciones y elegir los puntos a observar más significativos.

Dejar claro lo correcto e incorrecto.

Especificar en cada ejercicio que han de realizar.

Utilizar estrategias de práctica que polaricen la atención.

Preparar antes una hoja de tareas.

Establecer cambios de roles de ejecutantes a observador.

El profesor nunca se dirigirá al ejecutante salvo excepción, que se dirigirá al núcleo básico central y este se dirigirá hacia el ejecutante.

GRUPOS REDUCIDOS.

En los grupos reducidos el alumno tiene una mayor implicación con respecto al estilo de enseñanza recíproca. Es una solución a alguna de las limitaciones de la enseñanza recíproca. El alumno tiene una mayor responsabilidad en este estilo de enseñanza. Los grupos serán de tres o cinco alumnos.

Un alumno ejecutará la acción, otro la dirigirá y otro apuntará o hará la evaluación.

MICROENSEÑANZA.

Participación máxima del alumno, este va a ejercer de profesor al resto o a su grupo.

Características:

• Acción directa del profesor sobre un núcleo básico central, que será el “alumno profesor”, y éste hará una acción indirecta sobre el resto de los alumnos.

• Los alumnos de núcleo básico central actúan como profesores de un grupo reducido de alumnos.

• La información inicial se hace sobre ejecución observación y organización de sus grupos.

• La aplicación de la microenseñanza exige haber participado previamente en las modalidades anteriores, pues esta engloba en definitiva a los otros tipos de modelos de enseñanza.

• El alumno tiene que tener una participación pre y postactiva en la actividad.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL

La "Teoría del Aprendizaje Experimental", expuesta por David Kolb, se basa en 4 etapas sucesivas:

1) Experiencia.

2) Reflexión.

3) Conceptualización.

4) Acción.

Estas cuatro etapas cierran un ciclo de forma que cada étapa se retroalimenta de la anterior.

Kolb descubrió que cada persona tiende a preferir una o varias de estas etapas y no todas. A partir de este hecho, definió cuatro diferentes estilos de aprendizaje que se corresponden con la preferencia de cada una de las cuatro etapas descritas: Activista, Reflexivo, Teórico y Pragmático.


Alumnos Activos.

Prefieren la primera etapa, la Experiencia.

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

Los activos aprenden mejor:
- Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
- Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
- Cuando hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender:
- Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
- Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
- Cuando tienen que trabajar solos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo?


Alumnos Reflexivos.

Prefieren la segunda etapa, la Reflexión.

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
- Cuando pueden adoptar la postura del observador
- Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación
- Cuando pueden pensar antes de actuar

Les cuesta más aprender:
- Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
- Cuando se les apresura de una actividad a otra.
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Por qué?


Alumnos Teóricos.

Prefieren la tercera etapa, la Conceptualización.

Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

Los alumnos teóricos aprenden mejor:
- A partir de modelos, teorías, sistemas.
- Con ideas y conceptos que presenten un desafío.
- Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta más aprender:
- Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
- En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
- En cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué?


Alumnos Pragmaticos.

Prefieren la cuarta etapa, la Acción.

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
- Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
- Cuando ven a los demás hacer algo.
- Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender:
- Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
- Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
- Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué pasaría si...?

La voz como recurso vital del instructor.

Uno de los recursos más importantes con los que debe contar un instructor es la voz, sin ella sería difícil que el instructor expresara sus ideas.

La voz es para el instructor tan importante como para un cantante, razón por la cual debe cultivarla y educarla basado en técnica y entrenamiento, cuidando los siguientes aspectos:

- Dicción: claridad y precisión en sus conceptos. Es necesario que el instructor procure hablar con claridad, soltura y firmeza. Debe hablar a un ritmo que la pronunciación de las palabras que emite sea clara.

- Volumen: control de altibajos para hacer énfasis en algunas situaciones o conceptos. El instructor debe realizar estos cambios en su volumen de voz con el objeto de mantener la atención de los participantes y no cansarlos. El volumen debe guardar la justa proporción al tamaño del grupo.

- Modulación: dar la entonación adecuada a las exposiciones; la modulación debe de ser acorde a sus ideas y conceptos que se estén expresando. De esta manera dará mayor énfasis a sus mensajes.

HUMOR DE GOMAESPUMA EN LA CLASE

ENSEÑANZA VIRTUAL

Con el transcurso de los años las formas alternativas de enseñanza, como la enseñanza a distancia, han evolucionado de los cursos por correspondencia a los cursos por videoconferencia o satélite. Sin embargo, nunca han llegado a los niveles de refinamiento de la enseñanza impartida en las aulas. Las posibilidades de conexión a Internet y una nueva generación de programas informáticos hacen posible un nuevo modelo de enseñanza en línea de mucha mayor calidad y flexibilidad que podría recibir el nombre, más apropiado, de enseñanza virtual.

La enseñanza virtual , en la que participan tecnologías diversas, métodos de enseñanza, técnicas de colaboración e instructores, eleva la enseñanza a niveles inalcanzables con los métodos tradicionales, sobre todo en lo que respecta a flexibilidad y a disponibilidad (en cualquier momento y desde cualquier lugar). La enseñanza a virtual alcanza su apogeo si se desarrolla la tecnología hasta el punto de que pueda integrar los tres métodos de enseñanza:asincrona, sincrona y autoformación.

La enseñanza virtual se está configurando como una herramienta de gran utilidad porque presenta productos formativos:

• Interactivos , en los que el usuario puede adoptar un papel activo en relación al ritmo y nivel de trabajo.
• Multimedia , ya que incorpora textos, imágenes fijas, animaciones, vídeos, sonido.
• Abiertos , ya que permite una actualización de los contenidos y las actividades de forma permanente, algo que los libros de texto no poseen.
• Sincrónicos y Asincrónicos , ya que permite que los alumnos puedan participar en tareas o actividades en el mismo momento independientemente del lugar en que se encuentren (sincrónico), o bien la realización de trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico).
• Accesibles , lo que significa que no existen limitaciones geográficas, ya que utiliza todas las potencialidades de la Red Internet, de manera que los mercados de la formación son abiertos.
• Con recursos online , que los alumnos pueden recuperar en sus propios ordenadores personales.
• Distribuidos , de manera que los recursos para la formación no tienen por qué concentrarse en un único espacio o institución. Las potencialidades de la red permiten que los alumnos puedan utilizar recursos y materiales didácticos esparcidos por el mundo en diferentes servidores de Internet. También permite poder recurrir a formadores que no necesariamente tienen que estar en el mismo espacio geográfico donde se imparte el curso.
• Con un alto seguimiento del trabajo de los alumnos, ya que los formadores organizan la formación en base a tareas que los alumnos deben realizar y remitir en tiempo y forma establecida.
• Comunicación horizontal entre los alumnos, debido a que la colaboración forma parte de las técnicas de formación.