FORMADOR OCUPACIONAL: FORMAR Y EDUCAR

LA ASERTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN

2011-04-30T13:32:00.000+02:00

Existe un estilo que recibe el nombre de asertivo, que consiste en autoafirmar tus propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás. Esto supone la búsqueda de la calidad en las relaciones, tomando como apoyo la honestidad, el reconocimiento de los límites y las posibilidades propios y ajenos y el interés por conjugar la consecución de objetivos con el mantenimiento o la mejora de la propia autoestima y la de los demás.

La asertividad es un modo de afrontar determinadas situaciones que varía en función de las mismas y de la opción de las personas. El estilo de interacción y la capacidad para relacionarse se aprenden, se pueden identificar sus diferentes aspectos, son cambiantes y optimizables.

Estos tres estilos de comunicación se traducen en estrategias verbales y no verbales de comunicación. Así:

- Estilo inhibido: tono de voz titubeante, posturas tensas ,expresiones inseguras.

- Estilo agresivo: gestos, tonos de voz y expresiones verbales impositivas; predominio de mensajes en segunda persona.

- Estilo asertivo: tonos de voz, gestos y expresiones verbales firmes, directas, honestas y abiertas; predominio de mensajes en primera persona.

Pasamos ahora a la asertividad como actitud en la relación de ayuda.

Las propuestas teóricas sobre la asertividad tienen diferentes matices. En la Psicología social se pone el acento en las relaciones interpersonales, es decir, la asertividad forma parte del estilo de interacción de ambos. La Psicología clínica insiste, sin embargo, en la terapia de comportamiento, la asertividad se toma como una capacidad a desarrollar en el destinatario de la acción terapéutica.

La asertividad se presenta como un instrumento educativo-terapeútico y como objetivo de la intervención respecto a las capacidades de los destinatarios de la misma. Comunicarse asertivamente y ayudar a desarrollar un estilo de interacción asertivo son ingredientes indisolubles de la acción del educador social.

La asertividad es un estilo de interacción cuya conceptualización incorpora ingredientes que definen actitudes. Desarrollar un estolo de interacción asertivo supone generar una actitud favorable aun tipo de relación con los otros basado en el equilibrio entre sus derechos y los nuestros.

El desarrollo de la asertividad como recurso del educador en la relación de ayuda o como estilo de relación de cualquier persona supone tres líneas de trabajo complementarias:

- En lo cognitivo, ayuda a desenmascarar y eliminar ideas irracionales acerca de las relaciones sociales y a construir un sistema de pensamiento basado en los llamados “derechos asertivos”.

- En lo emocional, ayuda a reconocer y manejar las propias emociones, mediante estrategias de autocontrol emocional.

- En lo comportamental, ayuda a comunicarse de modo socialmente efectivo mediante el desarrollo de habilidades de interacción o de comunicación denominadas “ habilidades sociales” (expresión comportamental de una actitud asertiva).

Pensar y ayudar a pensar asertivamente:

El estilo asertivo se caracteriza por la reducción de ideas irracionales (= modos erróneos de percibir, valorar, enjuiciar o razonar erróneos, fuente de infelicidad). La mayoría de estas ideas están estudiadas por la psicología social como errores de atribución o sesgos perceptivos tales como ver las cosas en términos de todo o nada, interpretar el pensamiento ajeno o generalizar.

Pensar asertivamente y ayudar a hacerlo además de esto supone construir y ayudar a construir un modo de pensar que favorezca la interacción entre los propios derechos y los ajenos (derechos asertivos).

Se habla de derecho asertivo en el sentido de que cualquier ser humano, puede asumir libremente la decisión y/o responsabilidad derivada de su ejercicio. Nadie puede obligar a otro ser humano a no equivocarse o a sentir una determinada emoción. En cualquier caso se le puede pedir que asuma las consecuencias derivadas de ello.

Precisamente el equilibrio entre libertad y responsabilidad es la calve de esta propuesta. Sólo desde la aceptación del derecho a equivocarse le podremos ayudar a responsabilizarse del ejercicio de esos derechos, a valorar y a elegir aquello que más beneficie a las personas con las que trabajamos.

El objetivo último de la relación de ayuda no es lograr a toda costa que la persona haga determinadas cosas que son de utilidad desde el punto de vista del educador. Lo que el educador busca es que la persona desarrolle su capacidad para valorar y optar por aquello que le ayuda de verdad.

En general, un estilo agresivo coincide con la afirmación de los propios derechos en detrimento de los demás y el estilo de relación inhibido suele llevar asociada la falta de convicción en los propios derechos. Un estilo de interacción asertivo busca conjugar el ejercicio de los propios derechos y el respeto de los ajenos.

Sentir y ayudar a sentir asertivamente

Una persona que maneja sus emociones no las niega, sino que es capaz de disfrutar de la riqueza de sentirlas y, además, hace lo posible por ponerlas al servicio de su propio bienestar y de los que están cerca.

Un educador que quiera convertir sus relacione educativas en verdaderas relaciones de ayuda a de manejar cuidadosamente sus propias emociones, expresarlas cuando sea pertinente y hacerlo de modo adecuado. Con ello estará ofreciendo un modelo que realmente ayudará al crecimiento emocional de los educandos.

Comunicarse y ayudar a comunicarse asertivamente

La asertividad se expresa en un estilo de comunicación cuyas características se pueden identificar y aprender.

Se trata de conocer y cambiar determinados errores que cometemos a la hora de comunicarnos. Estos modos erróneos de comunicación se pueden cambiar o mejorar con las mismas estrategias

El modelado y la práctica son pues, las metodologías habituales de los programas de habilidades sociales. Su contenido va desde el desarrollo de habilidades básicas hasta la mejora de la capacidad para afrontar situaciones educativas.

Todas estas habilidades son fundamentales para ayudar a otras personas desde la relación interpersonal. Garantizar su aprendizaje es una tarea muy importante en la formación del educador por dos motivos:

- la práctica de la educación social exige afrontar situaciones para las que ese aprendizaje natural no nos ha preparado por lo que el educador debe tener una preparación especial para la comunicación asertiva.

- Es frecuente que los quieren ayudar a mejorar los modos de pensar, sentir y comunicarse de niños adolescentes propongan programas de habilidades sociales. En este caso es básico que el educador tenga una sólida formación al respecto. El modelo de relación que ofrezca puede incidir más significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales de las personas con las que trabaje que en un programa de habilidades sociales carente de un modelo educativo claro en este sentido.

Después de este paso por las competencias sociales del educador, se hace una reflexión acerca del sentido de lo propuesto.

Las habilidades sociales son una necesidad técnica. El educador debe conocer y manejar adecuadamente su modo de pensar, sentir y comunicarse, herramientas clave para una relación de ayuda valiosa y cualificada. Pero detrás de estas herramientas se esconde una propuesta ética, un modelo de persona y de relación educativa que les da sentido.

EL FORMADOR CREATIVO ANTE LAS SITUACIONES ADVERSAS

2011-04-29T00:00:00.000+02:00

Como todos sabemos, el mundo está repleto de oposiciones, y por supuesto, cualquier atributo, concepto o idea serían muy difíciles de entender, o directamente de entrar en el sistema semiótico y tener sentido, sin su contrario. ¿O cómo definiría la belleza sin la fealdad, el día sin la noche?

El creativo Charles Thompson ha desarrollado algunas técnicas sobre como aprovechar este modelo binario de oposiciones con el fin de aumentar nuestra creatividad. Veamos su metodología y algunos de sus conceptos.

Lao-Tzu escribió el Tao te Ching para enfatizar la necesidad de que un líder que intentaba ser exitoso, pudiera ver y entender las oposiciones por todas partes. Dos conceptos formulados son especialmente importantes:

1. El líder, digamos el formador, sabio sabe cómo ser creativo. Para dirigir, el líder primero aprende a seguir.

2. Para prosperar, el líder (formador) simplemente aprende a vivir. En ambos casos, es la misma interacción la fuente de creatividad.

Todo comportamiento se compone de contrarios. Por eso, sería interesante que aprendamos a ver las cosas desde atrás, dentro, fuera, y al revés.

La metodología

En orden de llevar todo esto a la práctica, se deberían tener en cuanta los siguientes siete puntos:

1. Piense el problema al revés. Cambie una afirmación positiva por una negativa, y viceversa.

2. Intente definir lo que no es.

3. Vea aquello que los demás no ven, para comenzar a resolverlo desde allí.

4. Utilice el método "que pasaría si…" como brújula.

5. Cambie la dirección o la ubicación de su perspectiva.

6. Piense lo que haría si está buscando el resultado opuesto

7. Torne la derrota en victoria o la victoria en derrota

Entendiendo cada punto

Vemos a que se refieren más concretamente cada uno de los puntos:

1. Cambiando la afirmación positiva en negativa

Por ejemplo, si se encuentra tratando con alguna persona que esté a cargo de los Servicios al Cliente de una empresa, pero que no logra responderle satisfactoriamente, hágase una lista completa de lo que podría hacer ese servicio si fuera verdaderamente muy malo.

Posiblemente, se sorprenda agradablemente al ver algunas de las cosas que en realidad se están haciendo bien, y pueda ser más conciliador con esta persona, o bien esté seguro de sus razones y de la falta de un buen, servicio, lo cual se podrá expresar mucho más claramente.

2. Descarte selectivo

Para no perder el tiempo en la búsqueda de soluciones, sepa primero cuales son las cosas que no es necesario modificar, y consecuentemente ocuparse de ellas. Entienda cual es la verdadera causa y descarte de sus pensamientos aquellas que no necesitan ser tomadas en cuenta

3. Haciendo lo que nadie más hace

Por ejemplo, los japoneses introdujeron cambios trascendentales en los relojes, al crear el reloj de cuarzo, que la industria suiza, pionera hasta ese momento de la industria del reloj (a cuerda), jamás imaginó.

4. El método "que pasaría si…": la mejor guía

Se debe hacer una lista de pares de acciones opuestas, que podrían ser aplicadas al problema. Sólo se debe preguntar a su mismo "que pasaría si yo…" y conectar esta frase con cada uno de los pares de oposiciones. Como ejemplo:

• Es personal/es general

• Se estira/se encoge

• Se congela/se derrite

• …

5. Desde otro ángulo

Cambie radicalmente la perspectiva, incluso mediante el cambio de posición física. Aborde el problema caminando alrededor del mismo, o haciendo alguna concepción diferente a las habituales.

6. Otro resultado para un mismo objetivo

Si, por ejemplo, quiere aumentar la participación en la clase, piense sobre como podrían disminuir las mismas. ¿Qué tendría que hacer para que suceda esto último? El contrario a esta respuesta podría ser la solución.

7. No hay mal que por bien no venga…

Si algo sale mal, piense en de los aspectos positivos de la situación. Si se reprobó un examen o salió mal una clase ¿Qué se sacó en positivo de esto? ¡Que ahora ya sabe mejor como podrían desarrollarse otras situaciones similares, y seguramente estará más preparado para las mismas!

CONSEJOS PARA PASAR BIEN EL AÑO Y ALARGAR LA VIDA

2011-01-04T22:40:00.002+01:00

Algunos consejos para pasar bien el año y alargar la vida:

Comer chocolate. Dos barras por semana extienden un año la vida. El amargo es fuente de hierro, magnesio y potasio.

Pensar positivamente. La gente optimista puede vivir hasta 12 años más que los negativos, que además se agarran gripes y resfríos más fácilmente.

Sea más sociable. La gente con fuertes lazos sociales o redes de amigos, tienen vidas más saludables que las personas solitarias o que sólo tienen contacto con la familia.

Vuélvase espiritual. Los verdaderos creyentes y aquellos que priorizan el "ser" sobre el “tener", tienen 35% más probabilidad de vivir más tiempo.
Una vida más saludable, es una vida más alegre.
¡Cuida tu salud!

¡¡¡FELIZ AÑO NUEVO 2011!!!

2011-01-01T01:11:00.000+01:00

DESDE FORMAR Y EDUCAR, LES DESEAMOS UN FELIZ AÑO NUEVO 2011 BIEN PRÓSPERO Y SALUDABLE.
COMO TODOS LOS AÑOS SIEMPRE NOS PONEMOS UNAS METAS PARA REALIZAR DURANTE EL AÑO. ALGUNAS SE CUMPLEN OTRAS SE DEJAN POR EL CAMINO DEL AÑO.

AHORA TENEMOS UNA NUEVA OPORTUNIDAD PARA REALIZARLAS EN ESTE AÑO NUEVO QUE EMPEZAMOS.

AQUÍ UN REGALITO DE MIS PENSAMIENTOS FAVORITOS PARA TENERLO CUENTA TODOS LOS DÍAS DE ESTE NUEVO AÑO:

CUANDO TE DESPIERTES POR LAS MAÑANAS HAZLO CON AMOR.
CUANDO CAMINES DURANTE EL DIA , HAZLO CON ALEGRÍA.
CUANDO TE VAYAS A DESCANSAR , HAZLO CON PAZ.

PARA APRENDER COMO APRENDEN EN JAPÓN PARA ENSEÑAR

2010-02-22T23:39:00.002+01:00

ENSEÑAR

2010-02-17T16:12:00.003+01:00

Enseñar es una tarea que dignifica la persona, el logro de una enseñanza capaz de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden.

El alumno/a no aprende solo/a, sino con la actividad auto estructurante del sujeto que estará mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura.

El rol central del o de la docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos.

Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independenciay a su propio ritmo, también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal.

El o la docente como facilitador/a entre el alumno/a y el aprendizaje debe estar preparado para dimensionar la labor que realiza, por lo tanto, el resultado obtenido dependerá de la eficacia empleada.

El alumno/a necesita aprender a resolver problemas, analizar la realidad críticamente y transformarla, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y por último aprender a descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.

Sabiendo que el o la docente es un/a profesional, debe contemplar ciertos requisitos y cualidades éticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesión.

El objeto de la ética profesional es mucho más amplio de lo que comúnmente se supone. No es otra cosa que preguntarse como docente, profesor, pedagogo, licenciado, frente a sus alumnos, a la sociedad y al país "¿estoy haciendo con mi trabajo lo propio que beneficia a estos alumnos, lo necesario que beneficia a la sociedad donde estoy inserto, lo trascendente para mi país?"

Es por ello que siguiendo con los principios y normas éticas el o la profesional docente no sólo debe ejercer su trabajo, sino que debe ejercerlo bien, ya que éste tiene un fin social, que consiste en atender adecuadamente cada una de las necesidades que la sociedad debe satisfacer, para contribuir así al bien común.

SER FORMADOR ES DAR AMOR EN NUESTRO OFICIO , EN NUESTRAS ENSEÑANZAS, EN NUESTRA VIDA...

2010-02-14T00:00:00.000+01:00

ESCOJAMOS LO MEJOR PARA NUESTRA VIDA.

FELIZ 14 DE FEBRERO...!!!!

Una mujer regaba el jardin de su casa

y vio a tres viejos con sus años de experiencia
frente a su jardín.

Ella no los conocía y les dijo:
No creo conocerlos, pero deben tener hambre.
Por favor entren a mi casa para que coman algo.

Ellos preguntaron:

-¿Está el hombre de la casa?

-No, respondió ella , no está.

-Entonces no podemos entrar, dijeron ellos.
Al atardecer, cuando el marido llegó,
ella le contó lo sucedido.

-¡Entonces diles que ya llegué invítalos a pasar! .
La mujer salió a invitar a los
hombres a pasar a su casa.

-No podemos entrar a una casa los tres juntos, explicaron los viejitos.

-¿Por qué?, quiso saber ella.

Uno de los hombres apuntó
hacia otro de sus amigos y explicó:
Su nombre es Riqueza.

Luego indicó hacia el otro.
Su nombre es Éxito

y yo me llamo Amor.

Ahora ve adentro y decide con tu marido
a cuál de nosotros 3 desean
invitar a vuestra casa.

La mujer entró a su casa y
le contó a su marido lo que ellos le dijeron.
El hombre se puso felíz: ¡Qué bueno!
Y ya que así es el asunto
entonces invitemos a Riqueza,
que entre y llene nuestra casa.

Su esposa no estuvo de acuerdo:
Querido, ¿porqué no invitamos a Exito?

La hija del matrimonio estaba escuchando
desde la otra esquina de la casa
y vino corriendo.
¿No sería mejor invitar a Amor?
Nuestro hogar estaría entonces lleno de amor.

Hagamos caso del consejo de nuestra hija,
dijo el esposo a su mujer.
Ve afuera e invita a Amor a que
sea nuestro huesped.
La esposa salió y les preguntó
¿Cuál de ustedes es Amor?
Por favor que venga y
que sea nuestro invitado.

Amor se sentó en su silla y comenzó
a avanzar hacia la casa.

Los otros 2 también se levantaron
y le siguieron.

Sorprendida, la dama les preguntó
a Riqueza y a Exito:
Yo invité sólo a Amor
¿porqué Uds. también vienen?.

Los viejos respondieron juntos:

-Si hubieras invitado a Riqueza o
a Éxito los otros 2 habrían permanecido afuera,
pero ya que invitaste a Amor,
donde vaya él, nosotros vamos con él.

Donde quiera que hay amor,
hay también riqueza y éxito.

MI DESEO PARA TI ES. . .

Donde haya dolor,
te deseo paz y Felicidad.

Donde hay falta de fe en tí mismo,
te deseo una confianza renovada
en tu capacidad para superarla.

Donde haya temor, te deseo amor y valor.

2010-02-12T00:00:00.000+01:00

Las funciones de la enseñanza.

Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseñanza debe realizar 10 funciones:

- Estimular la atención y motivar
- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
- Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos)
- Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje
- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
- Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materials, con los compañeros... y provocar sus respuestas
- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas
- Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes
- Facilitar el recuerdo
- Evaluar los aprendizajes realizados

2010-02-11T00:32:00.002+01:00

EL MODELO CONTEXTUAL–CRÍTICO DE FORMACIÓN COMO REFERENTE TEÓRICO DE LA FORMACIÓN DE FORMADORES

Ferrández (1989, 1995, 1997) nos ofrece un modelo de formación dentro de este enfoque: Modelo contextual crítico de formación. No vamos a aportar nada nuevo sobre él, sino sencillamente retomar mínimamente su descripción. En él se pueden observar cuatro elementos fundamentales clave: a) campo de la formación inicial (dominio de la estructura científico cultural, pedagógica y contextual); b) ámbito de la formación permanente (dominio de análisis de procesos, resultados y prospectiva); c) proceso permanente de innovación y d) contexto referencial de los ámbitos ocupacional y profesional cuya sustantividad es preparar para la flexibilidad y la acción innovadora. Se forma al formador para que, en principio, diagnostique la acción del entorno en la que ha de desarrollarse la profesión o cumplirá con las funciones de su puesto de trabajo. La situación física y social varia y el hombre ha de asimilarla y acomodarse para sacar partido personal y social (Ferrández y Tejada, 1998). El formador, conocedor del contexto, se sitúa en estado de alerta, reflexiona sobre la realidad fenomenológica y toma de decisiones para facilitar la adaptación del discente a la realidad y darle pistas de participación y transformación.

El modelo que se presenta en el ideograma siguiente, se conforma como una evolución del original (Ferrández, 1995, Ferrández y Tejada, 1998), aparte de los flujos que van relacionando los distintos elementos, los priorizan o los subordinan, exige previamente detenerse en los cuatro fundamentos claves que dan estructura global y lógica interna al modelo:

1º.- Campo de formación inicial especificado en los siguientes procesos:

Dominio de la estructura técnico y cultural, es decir, lo que habitualmente se conoce como contenidos de las disciplinas del curriculum.

Conocimiento de las estructuras psicopedagógicas que constituyen las bases del curriculum.

Práctica de la realidad social y económica del mundo global; mundo del trabajo.

2º.- Ámbito de la formación permanente que, a su vez, también se especifica en:

Dominio de las técnicas de análisis del proceso (técnicas de seguimiento y toma de decisiones). Se basa fundamentalmente en la reflexión crítica "in facto".

Dominio de las técnicas de análisis de los resultados (procesos de contrastación entre perfiles profesionales y demandas del mercado laboral). La dimensión socioeconómica es la base de la reflexión "ex post facto".

Conocimiento puntual y prospectivo de las tendencias socioculturales respecto a las demandas y exigencias para ejercer profesiones u ocupar puestos de trabajo.

3º.- Proceso permanente de innovación de estrategias de acción que requiere la movilidad laboral como base adaptativa y renovadora.

4º.- Contexto referencial a los ámbitos de exigencia profesional y ocupacional (necesidades).

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

2010-02-10T10:53:00.003+01:00

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC (TIC es la abreviatura para Tecnologias de la Informacion y las comunicaciones. ), estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC ( TIC es la abreviatura para Tecnologias de la Informacion y las comunicaciones. ), tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm).

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

UN BUEN FORMADOR DEBE SABER SONREIR

2010-02-09T14:14:00.000+01:00

LA SONRISA ES SALUDABLE : ¡PRÁTICALA!

UNA SONRISA NO CUESTA NADA
Y SIGNIFICA MUCHO.

ENRIQUECE A LOS QUE LA RECIBEN
SIN EMPROBECER A LOS QUE LA DAN.

DURA SOLO UN INSTANTE,
PERO SU RECUERDO ES ETERNO
Y NADIE ES TAN RICO
COMO PARA PODER VIVIR SIN ELLA
NI TAN POBRE
COMO PARA NO REGALARLA.

ELLA CREA UN CLIMA
AMABLE, HOGAREÑO.

ES EL SIGNO SENSIBLE DE LA AMISTAD.

UNA SONRISA,
RELAJA AL QUE ESTA NERVIOSO
Y DA CORAJE
AL MÁS DESCORAZONADO...

DINÁMICA DE LA PELOTA DE GOMA

2009-09-10T00:00:00.000+02:00

Frecuentemente, cuando los formadores deben enfrentar en la clase una pregunta inesperada o un comentario "no planificado" pierden la espontaneidad y la confianza en sí mismos y en muchos casos esto lleva a una reacción fría y agresiva de su parte.

Este ejercicio permitirá mejorar la capacidad de improvisación en el dictado de clases y es ideal para cursos de formación de formadores en los cuales estemos interesados en aumentar la espontaneidad en aquellos que se dedican especialmente a la docencia frontal.

Tiempo requerido: Entre 20 y 25 minutos.

Tamaño del grupo: Ilimitado.

Material requerido: Una pelota de goma-espuma o inflable, de tamaño medio.

Desarrollo:

1. Pide a tus alumnos que se pongan de pie y que se distribuyan en un círculo mirando hacia el centro. Diles que van a poder comprobar cuán talentosos son en su capacidad de improvisación.

2. Los alumnos lanzarán la pelota unos a otros mientras que el que lanza dice en voz alta un frase descriptiva breve. Por ejemplo: "el lago tranquilo", "la pelota blanda", "la joven bella", etc., etc. No existen reglas para estas frases, lo que significa que todas las frases son correctas. Cuando compruebas que todos tomaron confianza con esta etapa y que todos practicaron, esperas a que la pelota llegue a ti y la retienes.

3. Felicita a tus alumnos por la virtuosidad verbal demostrada y diles que están en condiciones de pasar a la segunda etapa que será un poco más rápida. Volverán a lanzar la pelota unos a otros pero esta vez habrá una regla: la frase del que recibe debe estar vinculada a la del que lanzó. Es decir una persona lanza la pelota diciendo una frase y el que recibe debe completar la frase con otra coherentemente relacionada con la anterior. Por ejemplo" el lago tranquilo" ..."está lleno de peces"; "la pelota blanda"..."pasa de mano en mano"...; etc., etc. Haz una pequeña demostración pidiendo a un alumno que te lance la pelota y completas su frase con la tuya. Luego lanzas a alguien y lo felicitas cuando completa tu frase, para estimular a los demás.

4. Cuando compruebes que todos practicaron y que llegaron a una velocidad adecuada pasas a la próxima etapa. Esta vez les dices que cada frase deberá estar relacionada con la anterior formando un gran discurso entre todos. La coherencia entre las frases debe ser estricta. Si ves que en un momento se acaba la creatividad puedes comenzar una nueva frase pero como mínimo cada frase estará compuesta por la intervención de entre 7 y 8 alumnos.

5. Una vez concluida esta etapa invita a los alumnos a tomar asiento en círculo para elaborar la experiencia vivida.

Preguntas útiles para ser formuladas durante el breve debate:

• ¿Qué sentiste cuando te llegaba la pelota?

• ¿Has sentido algún progreso en las distintas etapas?

• En caso afirmativo, ¿cómo lo explicas?

• ¿Censurabas tus aportes o eran realmente espontáneos?

• ¿Cómo podemos aplicar lo vivido aquí en nuestras presentaciones para que nuestro comportamiento sea más espontáneo?

¡Mensaje importante para transmitir a los alumnos!

Después de haber preparado detenidamente tu clase y haber concertado contigo mismo tu plan definitivo debes prepararte emocionalmente para lo imprevisto. Relaja tu mente, piensa con flexibilidad, moviliza toda tu capacidad creativa y tus destrezas comunicativas. Siempre habrá algo que te sorprenda, ¡no dejes que te sorprenda!

HOY PUEDE SER UN GRAN DÍA, Y MAÑANA TAMBIEN...

2009-08-29T10:24:00.000+02:00

Tener una actitud positiva en la formación es muy importante, cada día que nos levantamos es una aventura en la vida, y no siempre estamos con el mismo "humor" , factores como la salud física, problemas externos o familiares, etc. pueden influenciar en nuestra forma de enseñar, para ello tenemos que tener una actitud en centrarnos en lo que estamos enseñando a nuestros /as alumnos/as, y ya se dice que cuando estamos en el servicio de nuestros semejantes , las penas se olvidan, y la actitud de centrarnos en nosotros /as cambian esa actitud con la que traimos al aula, es bueno utilizar algunas técnicas que pueden ayudar a esto, entre otras expondré hoy una y es que particularmente me gusta la música, la canción... y escuchar y cantar lo que esa canción me eleva para ese momento, he aquí un clásico en mi vida que quiero compartir con los /as seguidores /as de este blog:

CONOCER LAS EXPECTATIVAS DE LOS/AS ALUMNOS/AS

2009-08-23T00:06:00.002+02:00

Como todos sabemos, antes de comenzar una actividad formativa es fundamental establecer un pacto de expectativas con nuestros alumnos/as que nos permita planificar nuestra labor en la forma más adecuada.

Esta técnica es de aplicación a cualquier actividad docente de cualquier contenido formativo.

Presentamos a continuación diez preguntas breves que nos permitirán aclarar las expectativas de nuestros alumnos.

1. ¿Por qué has elegido esta actividad formativa?. ¿Por qué has venido?

2. ¿Qué preguntas traes contigo respecto al tema a tratarse?

3. ¿Qué consejo, información o destreza quieres aprender en nuestra actividad?

4. ¿Qué te gustaría llevarte contigo de esta clase? Menciona al menos una cosa.

5. ¿Qué te gustaría que ocurra en nuestra actividad?

6. ¿Qué NO te gustaría que ocurra?

7. Los objetivos que hemos presentado ¿concuerdan con tus expectativas?

8. ¿Qué te GUSTARIA aprender relacionado con el tema y qué NECESITAS saber?

9. ¿Qué has aprendido en clases anteriores sobre el mismo tema?

10. ¿Qué te ha decepcionado en clases anteriores sobre el mismo tema?

2009-08-20T00:15:00.000+02:00

Consejos de los expertos para realizar presentaciones en Powerpoint efectivas.

Crear presentaciones impactantes no es nada fácil hoy en día, cuando la sociedad es bombardeada constantemente con información de todo tipo. La cultura occidental se está moviendo rápidamente desde la información escrita y verbal hacia el dominio de la imagen y la comunicación visual. Los números y las letras continúan y continuarán siendo el principal medio para expresar y registrar información, pero su absoluto dominio está cediendo el paso al avance de la información visual.

En los documentos impresos, el lenguaje ha sido el elemento principal y los factores visuales se han considerado como secundarios o de soporte. Actualmente, en los medios de comunicación prima lo visual y lo verbal simplemente complementa. Nuestra cultura verbal se ha movido hacia lo icónico al punto que la mayoría de lo que sabemos y aprendemos, lo que compramos y en lo que creemos, lo que reconocemos y deseamos, está determinado por la imagen fotográfica que hace eco en la psiquis humana. Es urgente que los estudiantes desarrollen sus capacidades para trabajar adecuadamente con entornos visuales como la multimedia y que reconozcan cuando un dato debe presentarse en forma visual y cuando en forma descriptiva con palabras y números.

Presentamos a continuación una serie de ideas propuestas por expertos en el tema para que sirvan como guía del maestro en la formación de los estudiantes en la realización de presentaciones efectivas.

Ideas.

Profundidad en la investigación:

- El profesor se debe asegurar que la proporción de tiempo dedicada por los estudiantes a la investigación y el desarrollo de ideas sea mayor que el tiempo dedicado a preparar las diapositivas.

- Para la mayoría de los temas, la investigación y reflexión deberían comprender alrededor del 80% o más del tiempo total del proyecto. Investigación=80%, Presentación=20%.

- Estas expectativas se deben comunicar a los estudiantes al inicio del proyecto y para formalizarlas se solicita a cada estudiante que lleve un registro del tiempo dedicado a cada actividad.

- También desde el inicio del proyecto debe dejarse claro que las nuevas tecnologías son deslumbrantes y pueden añadirle gran valor a una presentación. Pero los estudiantes no deben dejarse seducir por ellas ya que la audiencia lo que desea es escuchar algo realmente nuevo, producto de una excelente investigación.

Aportar información (datos nuevos):

- Presentar evidencia suficiente para sustentar un argumento sólido que cubra los tópicos y dimensiones exigidos por el proyecto de investigación.

- Los estudiantes deben tener en cuenta que las presentaciones efectivas dependen de la calidad de la información expuesta y no de la forma como ésta se presente (espectacularidad).

- Se debe poner especial cuidado en la articulación de la información que se aporte en la presentación. Un argumento sólido debe conducir a una exposición fluida de los datos nuevos sobre un tema en particular que la audiencia no conoce.

Ética:

- Desde un comienzo se debe establecer el respeto por los derechos de autor que los estudiantes deben observar a lo largo de la investigación. Ellos deben citar las fuentes de las cuales obtuvieron todos los elementos utilizados en su presentación (texto, fotografías, imágenes, mapas, etc).

- A no ser que las fuentes se citen en cada diapositiva, la ultima debería listar las obras consultadas, no importa que se trate de una presentación informal.

- Los profesores deben familiarizarse con las leyes y normas que regulan el respeto por los derechos de autor.

- El docente debe realizar un esfuerzo importante para ayudar a formar buenos ciudadanos en un mundo cada vez más digital. Es importante destinar un tiempo para reflexionar con los estudiantes sobre este asunto.

Diseño.

Seleccionar texto e imagen:

- Se debe solicitar a los estudiantes que preparen un guión con el fin de evitar productos finales carentes de una estructura lógica o que no puedan comunicar el mensaje central. Además, éste puede usarse como herramienta de evaluación durante el desarrollo del proyecto.

- El guión con los temas y subtemas puede ser la diapositiva inicial de la presentación. A partir de ésta se definen los títulos de las otras diapositivas y bajo cada título se incluye el texto explicativo, las imágenes de apoyo y las notas personales.

- Cada diapositiva debe tener un título que aclare tanto al público como al estudiante que realiza la presentación, cuál es el punto principal a comunicar. Esto asegura la coherencia en la presentación y ayuda a organizar el material.

- El texto de cada diapositiva se debe limitar a unas cuantas frases. En general, cada diapositiva debe contener sólo seis líneas de texto, con seis palabras por línea, no importa que un par de diapositivas tengan 8 líneas, pero que esto no sea la regla.

- A no ser que los estudiantes realicen una cita textual, no deben incluirse párrafos en las diapositivas.

- Escriba frases, no oraciones. Tenga en cuenta que la presentación es el soporte de su discurso verbal, no el reemplazo de éste y que le debe recordar además, hacer comentarios adicionales.

- No olvide simplificar, simplificar y simplificar. Cuando el estudiante termine de preparar la presentación, debe volver a editarla con el fin de omitir palabras innecesarias o reemplazar oraciones por palabras claves.

- Se debe tener especial cuidado con la redacción y ortografía, pues los errores se magnifican cuando se proyectan. Un buen truco consiste en imprimir la presentación y pedirle a alguien más que la lea con el fin de corregir errores ortográficos, mecanográficos u otras inconsistencias.

- Las ayudas visuales como gráficas, mapas, dibujos y fotografías, entre otras, se deben utilizar para permitir a la audiencia visualizar conceptos que de otra forma resultarían difíciles de entender. Deles ese uso.

- No espere que las ayudas visuales hagan análisis, creen empatía, generen preguntas o construyan una relación con la audiencia. Esa es labor del presentador.

- Se debe abrir y cerrar la presentación con textos que sean especiales. Los primeros minutos sirven para establecer un contexto que es critico para generar las expectativas y el interés de la audiencia. Los minutos finales sirven para unir todas las piezas y enfatizar los puntos más importantes que se han tratado a lo largo de la presentación.

Armonía:

- Debe promoverse la simplicidad a lo largo de toda la presentación.

- Sea consistente en el tipo de letra, su tamaño y formato.

- Se debe usar un tipo de letra clara y fácil de leer como Arial, Tahoma o Verdana. Así como fondos de pantalla sencillos.

- Todas las palabras deben ser legibles desde el lugar más alejado del salón. Las combinaciones de mayúsculas y minúsculas son las más legibles .

- Todas las viñetas pueden comenzar con un verbo, o las frases con un sujeto. Esta estructura hará que la presentación fluya más fácilmente de un punto a otro.

- 6 palabras en cada viñeta, 6 viñetas en cada diapositiva, y no más de 6 diapositivas de texto seguidas, es una buena práctica. Seis diapositivas de texto seguidas, quiere decir que el presentador habla por lo menos 10 minutos sin ninguna ayuda visual.

- La apariencia de las diapositivas debe ser variada. Es buena idea intercalar graficas, con frases y listados, con fotos. Una impresión en papel de la presentación permite asegurarse que hay variedad visual.

- Hay que ser cuidadoso con el uso de los colores. Una buena elección de colores es un punto critico para la transmisión del mensaje. Por ejemplo, la utilización del rojo en presentaciones que contengan resultados numéricos debe hacerse con cuidado ya que este color significa valores negativos.

- Asegúrese de tener buen contraste entre el texto y el fondo. Los expertos recomiendan colores muy oscuros para el texto y pasteles pálidos para el fondo como amarillo claro, aunque algunos prefieren texto claro sobre fondo oscuro.

- Al final de la presentación tenga un par de diapositivas en blanco seguidas de otra que diga "Gracias" o que presente nuevamente el contenido de la diapositiva inicial.

Eliminar distracciones:

- Los diseños muy vistosos pueden opacar el impacto del mensaje.

- Use transiciones naturales, como el texto que cae o que aparece desde la izquierda. Es más fácil leer cuando el texto proviene siempre del mismo lugar. No se exceda con las transiciones, pues no todas las diapositivas requieren efectos especiales.

- La presentación debe tener el mínimo posible de sonidos y animaciones. Estos elementos deben reservarse para dar mayor énfasis a los puntos importantes.

- No utilice colores complementarios en la misma diapositiva (rojo y verde, azul y anaranjado, etc).

- No utilice colores brillantes, sobre todo colores primarios, pues estos distraen, cansan e incluso pueden ocasionar problemas de visión para algunos asistentes.

- Los dispositivos de proyección pocas veces producen los mismos colores que un monitor. Asegúrese de verificar que todas las tonalidades de la presentación se vean bien cuando son proyectadas.

Presentación.

Hablar:

- Si el presentador se comunica con seguridad y transmite sus conocimientos con sinceridad, la audiencia tiende a darle mayor credibilidad y confianza. Es muy importante enseñar al estudiante a evitar la mera apariencia de convicción, debe aprender a pensar y comunicarse honestamente. Esto constituye uno de los aspectos esenciales de un buen ciudadano.

- No "caer" ante una presentación poco profunda o ante imágenes e ideas de dudosa validez.

- El orador efectivo crea una conexión con la audiencia y establece y establece contacto visual con cada miembro del grupo en diferentes momentos de la presentación.

- Se debe evitar que el estudiante lea las diapositivas. La audiencia las puede leer sin ayuda del expositor, éste debe concentrarse en la elaboración y exploración del tema investigado.

Actuar:

- El estudiante no puede olvidar su primera y mas útil herramienta audiovisual: ¡Él mismo!. Su rostro, su voz, sus manos y su cuerpo son mucho más expresivos que cualquier cosa que la tecnología pueda producir.

- Haga pausas deliberadas con diapositivas neutrales que le permitan acercarse más a su audiencia.

- Herramientas como PowerPoint son más poderosas en manos de un presentador hábil. Por eso se les debe insistir a los estudiantes que practiquen sus presentaciones.

- Otra de las formas de involucrar a la audiencia con el presentador además del contacto visual y el entusiasmo, consiste en contar anécdotas personales, apuntes divertidos o ejemplos inteligentes.

- Es buena idea tener un "Plan B". La tecnología es cada día más fácil de usar, pero sigue existiendo la posibilidad de que un proyector no pueda comunicarse con el computador, o pueda caerse la red. Tenga un plan de contingencia como tener la presentación en transparencias o tener una copia impresa que se pueda fotocopiar en cualquier momento. Si el equipo falla, el estudiante debe continuar, él es el mensaje; las ayudas visuales son sólo eso, ayudas.

La audiencia:

- Analice su objetivo y las expectativas de la audiencia. ¿Cuál es el propósito de la presentación: enseñar, persuadir, motivar, aclarar o informar?

- Si el mensaje del orador le llega a la audiencia de una manera convincente y atractiva, es probable que varios de los asistentes den señales de aprobación mediante alguna forma de lenguaje corporal. El presentador debe estar pendiente de este tipo de señales a fin de continuar como va o rectificar en la forma de presentar la información.

- El estudiante que realiza la presentación debe hacerse preguntas como: ¿Quién está sentado ahí? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Cuáles sus preferencias? ¿Qué comportamientos tienen? ¿Cuánto saben sobre el tema? ¿Cuánto vocabulario manejan, y ¿Qué nivel de profundidad se le debe dar al tema?

- Por respeto a la audiencia, asegurarse antes de iniciar la presentación que todos los elementos fundamentales para llevar a cabo la presentación, funcionen apropiadamente.

- Es importante que dentro del tiempo de la presentación haya espacio para que la audiencia pueda hacer preguntas.

- Pensando en el momento de las preguntas, es importante conocer la ubicación dentro de la presentación de las diapositivas claves para llegar a ellas directamente a fin de aclarar las dudas presentadas por la audiencia.

ESCUCHA ACTIVA DEL FORMADOR

2009-08-14T16:02:00.000+02:00

Saber escuchar es responsabilidad del formador, tiene que aprender a ser buen oyente y, más aún, ser un "escucha activo". El formador debe tener conciencia clara de que el proceso de comunicación es recíproco, y el éxito en la comunicación depende de la misma medida del emisor y del receptor.

Escuchar activamente no es un proceso fácil porque, más que una facultad física e intelectual, es un proceso psicológico-emocional-selectivo, ya que tiene una íntima relación con el interés o motivación que cada uno de nosotros tenga para escuchar.

Conociendo las dificultades que implica escuchar activamente, es responsabilidad del formador, en su papel de emisor, saber elaborar mensajes significativos y estimulantes que despierten interés y entendimiento en el receptor; asimismo, su obligación en el papel de receptor será la de ser un escucha activo, tener actitud de apertura para entender, comprender, evaluar el mensaje y quizá lograr empatizar. Con esta disposición estaremos en posibilidad de cumplir en forma más efectiva el papel de formador.

La escucha activa requiere penetrar en el mundo de nuestro interlocutor, Zacharis y Coleman dicen que los obstáculos que entorpecen nuestra capacidad de escucha se pueden resumir en:

- Oír solo aquello que nos interesa. Posición egocéntrica y contraria a la empatía.

- Los prejuicios. Juzgamos anticipadamente al emisor y a su mensaje.

- Estar en posición de oír. Fingir escuchar es menos cansado que escuchar.

- Las barreras físicas o psicológicas.

- La excitación emocional.

- Las replicas constantes.

Frente a este panorama de problemas existen soluciones efectivas:

- Tomarse tiempo para escuchar.

- Establecer un clima agradable.

- Aceptar al emisor tal como es.

- Evitar distracciones.

- Prepararse el tema.

- Sintetizar las ideas.

- Comprender la estructura argumental.

- No anticipar conclusiones.

- Preguntar y tomar notas.

ACTITUD MENTAL POSITIVA

2009-08-09T00:33:00.000+02:00

ANDAR ES SALUD

2009-08-07T18:01:00.001+02:00

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2009-08-06T01:40:00.003+02:00

CANTAR ES FORMATIVO Y SALUDABLE

Cantar en la ducha, en un coro o a dúo es recomendable e incluso debería ser recetado por el médico. Según recientes estudios, mejora la circulación, la concentración y la memoria, además de proporcionar estabilidad psíquica y reforzar el sistema inmune.

Los efectos beneficiosos del canto ya se han demostrado en pacientes con enfermedades terminales, niños con problemas de tartamudeo, e incluso personas que han sufrido una apoplejía.

Profesores de yoga y terapeutas corporales emplean esta técnica para relajar el cuerpo, ya que permite soltar tensiones, generando endorfinas y elevando las defensas y el límite de umbral del dolor.

Recientemente numerosas disciplinas han surgido como respuesta a diversos estudios como la grafoterapia o la musicoterapia.

Según la doctora Gertraud Berka-Schmid, psicoterapeuta y profesora de la Universidad de Viena, el canto 'equilibra el sistema vegetativo y aporta tranquilidad y relax'.

Además, afirma que cantar es una libre expresión de la personalidad (persona y sonalidad) y que es nocivo para los niños que los padres les prohíban hacerlo ya sea porque desafinan o porque les molesta el ruido. Ser escuchado, aceptado y poder expresarse es de vital importancia para el desarrollo del individuo.

TERAPIAS ALTERNATIVAS.

Recientemente, numerosas disciplinas han surgido como respuesta a recientes estudios sobre la conducta. La grafoterapia busca la mejora psicológica a través de la escritura, al igual que la musicoterapia, a través de la escucha de canciones y melodías. Se han comprobado sus efectos beneficiosos en personas con problemas de la conducta, estrés, agresividad e incluso en pacientes enfermos de Alzheimer o con Autismo.

Sin embargo, el canto no sólo es una terapia de escucha sino de realización activa de expresión de los sentimientos y las emociones.

Dichas terapias surgen como respuesta a la necesidad de afinar nuestro cuerpo, el único instrumento del que disponemos para comunicarnos y expresar nuestros sentimientos.

LA IMPORTANCIA DE LA RESPIRACIÓN.

Un elemento clave de la respuesta psicológica del cuerpo es la respiración. A todo sentimiento le corresponde un tipo de respiración. Bajo una situación de estrés, la respiración se agita e hiperventilamos. Al igual que cuando una mujer va a dar a luz ha de controlar la respiración para soportar mejor las contracciones, el canto nos ayuda a superar estados de ansiedad o estrés emocional.

Según ha declarado la doctora Berka-Schmid a la revista austriaca 'Medizin popular', 'cantar es la respiración estructurada'. 'A efectos fisiológicos es un masaje para el intestino y un alivio para el corazón, además de impulsar la circulación sanguínea y suministrar aire adicional a los alveolos pulmonares', dice la doctora.

EL CANTO COMO TERAPIA.

Históricamente el canto era utilizado por los pueblos indígenas americanos como una forma de vida y curación junto con la danza y la música.

Los efectos beneficiosos del canto se han demostrado en pacientes con enfermedades terminales, niños con problemas de tartamudeo, e incluso personas que han sufrido una apoplejía y han aprendido a hablar de nuevo a través del canto.

Además se han comprobado sus efectos beneficiosos en los trastornos del sueño. Según el doctor Alberto Kuselman, 'el canto es una medicina, un remedio casero que desde siempre usan las madres o abuelas para calmar a los niños cuando lloran'.

En al actualidad, profesores de yoga y terapeutas corporales emplean esta técnica para relajar el cuerpo, ya que permite soltar tensiones, generando endorfinas y elevando las defensas y el límite de umbral del dolor.

ESENCIA Y MISIÓN DEL MAESTRO

2009-08-05T15:52:00.003+02:00

A través del cuento La escuela de noche (Mundo Docente, Febrero/06), Julio Cortázar (1914-1984) retrató su paso por el Colegio Normal Mariano Acosta, una época de gobiernos infames y fraudulentos. Pero no fue ésta la única oportunidad en que el autor de Rayuela se refirió a la escuela y a la educación. En 1939, Cortázar publicó un artículo en la Revista Argentina, allí dirige a los futuros maestros y profesores una serie de reflexiones sobre el significado de la docencia y su función social. A pesar del tiempo transcurrido, las consideraciones expresadas no han perdido vigencia.

El objetivo principal del escrito consiste en poner a los estudiantes del magisterio y el profesorado frente a frente con aquellos aspectos de la realidad que no habían conocido durante su formación. Precisamente, una de las claves del texto reside en describir las causas del fracaso de un número tan elevado de maestros. Para Cortázar, una de las razones era la falta de cultura de muchos de ellos; entendiendo por cultura no el acopio de conocimientos intelectuales, sino “la actitud integralmente humana, sin mutilaciones, que resulta de un largo estudio y de una amplia visión de la realidad”.

Cortázar se pregunta si cuatro años en el Colegio Normal son suficientes para adquirir esta capacidad; como era de esperar, responde en forma negativa. El aprendizaje, afirma, recién comienza cuando uno egresa de la Escuela Normal, en ese momento en que uno se encontrará solo, “librado a la propia conducta”. Y será en el “debilitamiento de los resortes morales, en el olvido de lo que de sagrado tiene ser maestro”, donde habrá que buscar el motivo principal de tantas decepciones. Pero como él mismo señala, no se trata de hablar del pasado sino del futuro y sus docentes.

Fragmento*:

“...La Escuela Normal no basta para hacer al maestro. Y quien, luego de plegar con gesto orgulloso su diploma, se disponga a cumplir su tarea sin otro esfuerzo, ése es desde ya un maestro condenado al fracaso. Parecerá cruel y acaso falso; pero un hondo buceo en la conciencia de cada uno probará que es harto cierto. La Escuela Normal da elementos, variados y generosos, crea la noción del deber, de la misión; descubre los horizontes. Pero con los horizontes hay que hacer algo más que mirarlos desde lejos: hay que caminar hacia ellos y conquistarlos.

El maestro debe llegar a la cultura mediante un largo estudio. Estudio de lo exterior, y estudio de sí mismo. Aristóteles y Sócrates: he ahí las dos actitudes. Uno, la visión de la realidad a través de sus múltiples ángulos; el otro, la visión de la realidad a través del cultivo de la propia personalidad. Y, esto hay que creerlo, ambas cosas no se logran por separado. Nadie se conoce a sí mismo sin haber bebido la ciencia ajena en inacabables horas de lecturas y de estudio; y nadie conoce el alma de los semejantes sin asistir primero al deslumbramiento de descubrirse a sí mismo. La cultura resulta así una actitud que nace imperceptiblemente; nadie puede despertarse mañana y decir: «Sé muchas cosas y nada más». La mejor prueba de cultura suele darla aquél que habla muy poco de sí mismo; porque la cultura no es una cosa, sino que es una visión; se es culto cuando el mundo se nos ofrece con la máxima amplitud; cuando los problemas menudos dejan de tener consistencia; cuando se descubre que lo cotidiano es lo falso, y que sólo lo más puro, lo más bello, lo más bueno, reside la esencia que el hombre busca. Cuando se comprende lo que verdaderamente quiere decir Dios.

Al salir de la Escuela Normal, puede afirmarse que el estudio recién comienza. Queda lo más difícil, porque entonces se está solo, librado a la propia conducta. En el debilitamiento de los resortes morales, en el olvido de lo que de sagrado tiene es ser maestro, hay que buscar la razón de tantos fracasos. Pero en la voluntad que no reconoce términos, que no sabe de plazos fijos para el estudio, está la razón de muchos triunfos. En la Argentina ha habido y hay maestros: debería preguntárseles a ellos si les bastaron los cuatro años oficiales para adquirir la cultura que poseen. «El genio –dijo Buffon- es una larga paciencia». Nosotros no requerimos maestros geniales; sería absurdo. Pero todo saber supone una larga paciencia.

Alguien afirmó, sencillamente, que nada se conquista sin sacrificio. Y una misión como la del educador exige el mayor sacrificio que puede hacerse por ella. De lo contrario, se permanece en el nivel del «maestro correcto». Aquéllos que hayan estudiado el magisterio y se hayan recibido sin meditar a ciencia cierta qué pretendían o qué esperaban más allá del puesto y la retribución monetaria, ésos son ya fracasados y nada podrá salvarlos sino un gran arrepentimiento . Pero yo he escrito estas líneas para los que han descubierto su tarea y su deber. Para los que abandonan la Escuela Normal con la determinación de cumplir su misión. A ellos he querido mostrarles todo lo que les espera, y se me ocurre que tanto sacrificio ha de alegrarnos. Porque en el fondo de todo verdadero maestro existe un santo, y los santos son aquellos hombres que van dejando todo lo perecedero a lo largo del camino, y mantienen la mirada fija en un horizonte que conquistar con el trabajo, con el sacrificio o con la muerte”.

* Cortázar, J. “Esencia y misión del maestro” en Revista Argentina, Buenos Aires, 1939.

10 REGLAS SIMPLES PARA UNA PRESENTACIÓN

2009-08-01T09:29:00.002+02:00

10 Reglas simples para una presentación

Publicado por Miguel Angel Gallego Caro(del blog formador ocupacional).

Siguiendo nuestras "Diez Reglas Simples", consideraremos aquí lo que se debe tener en cuenta para hacer una buena presentación oral. Las reglas se aplican ampliamente a través de variadas disciplinas y son seguramente importantes desde la perspectiva de estos lectores.

Mostrar clara y lógicamente las ideas y resultados científicos son un componente importante de una carrera científica acertada. Las presentaciones alientan la más amplia diseminación de los trabajos y destacan el trabajo que podría no recibir atención en forma escrita.

Regla 1: Háblele a la Audiencia.

No queremos decir “mire de frente o encare a la audiencia”, aunque lograr un contacto visual con tantas personas como sea posible es importante, ya que se añade un nivel de intimidad y comodidad a la presentación. Lo que queremos decir es que prepare las presentaciones teniendo en cuenta al público al cual se va a dirigir. Esté seguro de conocer cual será la audiencia: ¿cuál es el origen del público y cuál el nivel de conocimiento del material que usted va a presentar y qué es lo que la audiencia espera obtener de su presentación? Las presentaciones fuera de contexto son generalmente aburridas y usted no será apreciado por la audiencia. Presente lo que la audiencia desea escuchar temáticamente.

Regla 2: Menos es Más.

Un error común de presentadores inexpertos es tratar de decir demasiado. Ellos sienten la necesidad de probarse a sí mismos demostrando a la audiencia que saben mucho. Como resultado, a menudo se pierde el mensaje principal, y el valioso tiempo para las preguntas por lo general se acorta. Su conocimiento acerca del tema es mejor expresarlo a través de una presentación clara y concisa que sea provocativa y que conduzca a un diálogo durante la sesión de preguntas y respuestas cuando la audiencia se torna activamente participativa. En ese punto, su conocimiento acerca del tema probablemente se note claramente. Si usted no tiene ninguna pregunta, entonces no ha seguido las otras reglas. Muy probablemente, su presentación haya sido incomprensible o trillada. Un efecto colateral de mostrar demasiado material es que deberá hablar demasiado rápidamente, otro ingrediente de un mensaje perdido.

Regla 3: Sólo Hable Cuando Tenga Algo que Decir.

No sea excesivamente entusiasta contando lo que usted piensa que obtendrá en su investigación cuando sea el momento. La investigación nunca va tan rápido como le gustaría. Recuerde que el tiempo de la audiencia es precioso y no se debería abusar de ella presentando material preliminar poco interesante.

Regla 4: Haga Duradero el Mensaje Que se Lleve la Audiencia.

Una buena regla parecería ser la siguiente: si una semana más tarde de su presentación usted pregunta a una persona presente en ella sobre la misma, debería ser capaz de recordar tres puntos. Si son los puntos claves que usted trató de transmitir, ha hecho un buen trabajo. Si esa persona puede recordar tres puntos pero no los claves, entonces su énfasis no fue el correcto. ¡Es obvio lo que significa, si no puede recordar ni siquiera tres puntos!

Regla 5: Sea Lógico.

Piense en la presentación como si fuese una historia. Hay un flujo lógico: un comienzo claro, una parte intermedia, y un final. Establezca un “estado” (el comienzo), cuente la historia (el medio), y tenga una gran terminación (el final) donde el mensaje que se lleve la audiencia sea claramente entendido.

Regla 6: Considérese Como en un Teatro.

Las presentaciones deberían ser entretenidas, pero esto no debe exagerarse y usted debe conocer sus límites. Si usted no es cómico por naturaleza, no intente serlo. Si usted no es bueno contando anécdotas, no trate de hacerlo y así. Un buen entretenedor cautivará a la audiencia y aumentará la probabilidad de que se cumpla con la Regla 4.

Regla 7: Practique y Controle el Tiempo de su Presentación.

Esto es particularmente importante para presentadores inexpertos. Más importante aún es que cuando usted dé la presentación se restringa a aquello que practicó. Es común desviarse, y aún es peor cuando se presenta material que usted conoce menos que la audiencia. Cuanto más practique, probablemente se vaya menos por la tangente. Aquí, las imágenes en la presentación ayuden. Cuantas más presentaciones dé, mejor le van a salir. En un ambiente científico, tome cada oportunidad para presentar su trabajo y conviértase en un ayudante de clases si esto le permite realizar presentaciones. No debería dar una presentación importante por primera vez a una audiencia de pares. Debería presentarla previamente ante sus colaboradores que serán más amables y gentiles, aunque le señalen sus discrepancias lógicas. Un buen foro para esto son las reuniones de los grupos de laboratorio.

Regla 8: Use las Imágenes con Moderación Pero Eficazmente.

Los presentadores tienen estilos diferentes de presentación. Unos pueden cautivar a la audiencia sin imágenes (raro); otros requieren imágenes y además, dependiendo del material, pueden no llegar a ser capaces de presentar correctamente un tema sin imágenes apropiadas como gráficos y cuadros. La preparación de buenos materiales visuales será el objeto de otras Diez Reglas Simples. La regla 7 lo ayudará a definir el número correcto de imágenes para una presentación particular. Para nosotros una regla básica útil es: si tiene más de una imagen por minuto de charla, usted tiene demasiadas y se pasará de tiempo.

Obviamente algunas imágenes son rápidas, otras requieren tiempo para lograr el mensaje; otra vez la Regla 7 ayudará. ¡Evite leer la imagen a no ser que desee acentuar un punto explícitamente, la audiencia también puede leer! La señal visual debería apoyar lo que usted está diciendo, o bien para enfatizarlo o para con los datos probar lo que dice oralmente. Finalmente, no sobrecargue lo visual. Haga pocos puntos y claros.

Regla 9: Revise el Audio y/o el Video de sus Propias Presentaciones.

No hay nada más eficaz que escuchar, o escuchar y observar, la presentación que usted haya hecho. Las violaciones de otras reglas se harán obvias. Ver lo que está mal es fácil, corregirlo la próxima vez no lo es. Probablemente tendrá que romper malos hábitos que conducen a la violación de otras reglas. Trabaje mucho para deshacerse de los malos hábitos, es importante.

Regla 10: Dé los Agradecimientos Necesarios.

A la gente le gusta recibir agradecimientos por sus contribuciones. Agradecer gratuitamente en realidad degrada a la gente que realmente contribuyó con el trabajo.

Si usted no cumple la Regla 7, entonces no podrá agradecer a la gente y a los organizadores apropiadamente, pues se quedará sin tiempo. Es más apropiado realizar los agradecimientos al comienzo de la presentación o señalarlas específicamente cuando se hayan hecho de modo que la contribución sea bien clara. Como una palabra final de precaución, encontramos que aún siguiendo las Diez Reglas Simples (o quizás creyendo que las estamos siguiendo), el resultado de una presentación no siempre está garantizado. La dinámica del presentador-audiencia es difícil de predecir aún cuando la profundidad e intensidad de las preguntas y la continuación luego de la charla nos proporcionen excelentes indicadores. A veces usted está seguro que una presentación irá bien, y después siente que no fue así. Otras veces usted está aterrorizado por lo que la audiencia pensará, y sale contento como un payaso. Así es la vida. Como siempre, sus comentarios acerca de estas Diez Reglas Simples son muy bienvenidos.

Agradecimientos:
La idea de estas Diez Reglas Simples fue inspirada en una conversación con Fiona Addison.

Referencias:
1. Bourne PE (2005) Ten simple rules for getting published. PLoS Comp Biol 1: e57.
2. Bourne PE, Chalupa LM (2006) Ten simple rules for getting grants. PLoS Comp Biol 2: e12.
3. Bourne PE, Korngreen A (2006) Ten simple rules for reviewers. PLoS Comp Biol 2: e110.
4. Bourne PE, Friedberg I (2006) Ten simple rules for selecting a postdoctoral fellowship. PLoS Comp Biol 2: e121.
5. Vicens Q, Bourne PE (2007) Ten simple rules for a successful collaboration. PLoS Comp Biol 3: e44.

Cita:
Bourne PE (2007) Ten simple rules for making good oral presentations. PLoS Comput Biol 3(4): e77. doi:10.1371/journal.pcbi.0030077

RECONOCIMENTO PROFESIONAL NATUROPÁTICO, IMPULSANDO LA FORMACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN

2009-07-31T15:45:00.002+02:00

Los Organos Directivos de la Organización Colegial Naturopática FENACO, organización profesional independiente y defensora de los derechos e intereses de los Naturópatas, se reunen este fin de semana en el Rocio (Almonte - HUELVA) para debatir sobre los retos de futuro de la profesión naturopática donde el eje central será potenciar el reconocimiento de la profesión naturopática, a la vez que impulsar la formación y la investigación. También, los representantes de la Organización Colegial Naturopática FENACO consensuarán un conjunto de reivindicaciones profesionales y sindicales dirigidas a favorecer el avance profesional y laboral de la Naturopatía, consolidando así un modelo de profesional Naturópata que dé respuestas inmediatas a las necesidades de la población, mejorando la eficacia y eficiencia de los Servicios de Naturopatía. En este orden de reivindicaciones, también se presenta el conjunto de derechos de la profesion naturopàtica que FENACO está reclamando en todas las campañas identitarias y concentraciones que está realizando. FENACO propone una regulación de la profesión naturopática por Ley, que contemple la regulación de todos los aspectos que inciden en el desarrollo de la profesión naturopática, contemple de manera integral el ejercicio de la profesión en todos sus niveles, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones que las demás profesiones; regulación por Ley que también incidiría en la clarificación y concreción del ejercicio profesional de la Naturopatía.

2009-07-29T10:04:00.000+02:00

Formación de Formadores

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DE PUERTA A PUERTA

2009-07-28T01:02:00.002+02:00

Hoy quiero compartir una película que nos enseña unos principios que podemos aplicar no solamente como formador / a, sino también en nuestra vida personal.
Esta película narra la historia real de una persona con problemas físicos que quiere llegar a igualarse como su padre o mejor que él, quien en antaño fue un vendedor, un agente comercial.

A pesar de ser rechazado por una compañía por su defecto físico, el insiste una y otra vez, gracias al apoyo de su madre, y luego al apoyo de otra persona.

Llegando a ser un profesional de la venta con éxito, la película de puerta a puerta, enseña con dos palabras la clave del éxito que es enseñado en esta persona: PACIENCIA Y PERSEVERANCIA.

Estas son cualidades que un/a formador /a debe de tener para la consecución de su éxito como profesional de la formación .

FORMADOR PIONERO DE LA NATUROPATÍA ESPAÑOLA

2009-07-25T16:23:00.003+02:00

José Castro, pionero de la Naturopatía española

La profesión naturopática española acaba de cumplir este año los 85 años de práctica profesional, siendo su pionero José Castro Blanco
(1890-1981), nacido en Pontevedra, que obtuvo el titulo de Doctor en Naturopatía por la American School Naturopathy de Nueva York en 1922, en la escuela que fundará Benedict Lust a principios del siglo XX.

José Castro, cofundó junto con Nicolas Capo, el primer Centro de Formación de las enseñanzas que había estando fraguando en su estancia en Uruguay, a estás enseñanzas le denomino NATUROTROFOLOGIA, siguiendo la línea que había aprendido en la American School of Naturopathy y recogiendo los tipos de conocimientos que en aquellos años del primer cuarto de siglo se estaba desarrollando en España, el denominado pensamiento naturista ibérico. Este primer centro de Naturopatía se aperturó en Barcelona, en abril del año 1925. Y posteriormente, y a pesar a las trabas legales que le pusieron para su práctica profesional, se instalo en Valencia, desde donde realizo su practica profesional, independientemente de los múltiples viajes que realizaba para impartir sus enseñanzas y consultas de Naturopatía.

Y para homenajear su memoria, FENACO ha solicitado al Alcalde de Pontevedra, D. Miguel Anxo Fernández Lores, tenga el reconocimiento de la ciudad que le vio nacer en forma de una calle u otro espacio de acorde a su trayectoria historica profesional y personal.

FORMACIÓN NATUROPÁTICA CONTINUADA

2009-07-14T00:00:00.000+02:00

La Organización Colegial Naturopática FENACO conjuga en el Campus FENACO de Formación Naturopática Continuada tres elementos fundamentales para la práxis profesional naturopática como son: Formación, Investigación y Didáctica; ya que, en sinergia, constituyen la base sobre la que se cimenta el reconocimiento de la labor sociosanitaria que los profesionales naturópatas venimos realizando en España desde 1922.

El desarrollo del primer curso de intervención naturopática con kinesiología se ha enmarcado dentro de los objetivos formativos que FENACO tiene planteado como elemento fundamental para el reconocimiento de la actividad profesional y de la función sociosanitaria que ejerce el Naturópata. En este sentido, Andrea Carrasco, Vocal de la Sección Colegial Naturopática de Auriculopuntura, también refiere la tendencia que ya se está dando en utilizar cada vez la nomenclatura que la Naturopatía tiene acuñada dentro del proceso de sistematización que está teniendo; además de dejar marcado cual es el campo de actuación del profesional Naturópata que utiliza las herramientas manuales dentro de su praxis profesional, es decir, el Naturópata experto en Naturopatía Manual o Haptología. También, Arsenio Cuenca, Vocal de la Sección Colegial Naturopática de Herbología y asistente a este primer curso, enfatiza la necesidad de la formación continuada naturopática para ampliar y profundizar en nuevas heramientas naturopáticas que den soporte epistemoógico y praxiológico a la intervención naturopática, y en este caso, la kinesiologia, es una herramienta naturopática que aporta suficientes claves semiologicas para tenerla en cuenta a la hora de una correcta evaluación del estado de salud.

Y por último, Manuel Navarro, Presidente de FENACO, deja patente la vocación colegial de FENACO como entidad que tiene como objetivo, la defensa de los intereses profesionales de la Naturopatía, así como su promoción y desarrollo social. para ello FENACO no escatima esfuerzos en explicar con claridad y contundencia la práctica de la profesión Naturopática, como Ciencia de la Salud, enfatizando que es una prestación más, ajustada a derecho como cualquier otra profesión, con su ámbito de conocimiento específico

Los Cursos se siguen desarrollando en el centro que FORMADES, entidad coorganizadora, tiene en el Rocio (Almonte - HUELVA), en un marco de gran belleza natural y artística.

ALUMNO/A ADULTO/A

2009-07-13T00:00:00.001+02:00

El educador/a, que orienta su función docente hacia el alumno/a adulto, tiene unas caracteristicas muy determinadas, el educador/a debe:

- Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos.

- Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.

- Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.

- Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos.

- Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.

- Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.

- Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus características.

- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.

- Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá.

- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas de los educandos.

- Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.

- Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.

- Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan sus integrantes.

- Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de intra e interaprendizajes.

- Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.

- Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.

- Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.

- Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.

- Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.

- Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.

- Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.

- Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.

- Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.

- Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.

- Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes.

- Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.

REINVINDICANDO LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL DE LA NATUROPATÍA

2009-07-12T00:56:00.004+02:00

En las distintas concentraciones realizadas por FENACO bajo el lema NATUROPATIA REGULACIÓN YA, estamos exigiendo un reconocimiento digno y justo de la profesión naturopática, mejoras profesionales como la reducción del IVA y equiparación de derechos sociolaborales. Cientos de profesionales del sector naturopático apoyan las reivindicaciones de FENACO para seguir avanzando en la mejora de la profesión naturopática y lo han demostrado acudiendo a las distintas concentraciones que con motivo de la campaña identitaria y reivindicativa está realizando FENACO.

Con ello pretendemos poner al día la labor sociosanitaria que los profesionales naturópatas venimos realizando en España desde 1922 y normalizar las funciones profesionales y laborales que realizamos, ya que actualmente existe toda una gama de jerga pseudo legal que tangencialmente nos está perjudicando, como es el caso de terapias naturales, terapias alternativas, medicina natural, medicina complementaria, medicina alternativa, terapia integral y otras...; sino que la ciencia naturopatica que se viene desarrollando desde 1849 forma un conjunto sistemático de conocimientos que es necesario estudiar, perfeccionar y desarrollar permanentemente.

La Organización Colegial Naturopática FENACO sigue trabajando junto con FSS CCOO en las propuestas concretas realizadas para la regulación mediante el procedimiento recogido en la ley de Cualificaciones Profesionales, regulación profesional que exigimos se realice teniendo en cuenta las reivindicaciones profesionales y laborales de los profesionales Naturópatas que venimos ejerciendo en España desde 1922.

Por todo ello, también exigimos medidas encaminadas el reconocimiento del desarrollo profesional como forma de incentivar al profesional para un continuo y constante perfeccionamiento y actualización de conocimientos profesionales naturopáticos.

2009-07-05T00:00:00.000+02:00

MODELOS DE ENSEÑANZAS DENTRO DEL ESTILO PARTICIPATIVO.

ENSEÑANZA RECÍPROCA.

Para poner en marcha este estilo de enseñanza habrá que tener en cuenta:

Tener claro lo que se va hacer.
Acostumbrar al alumno a observar.
Fomentar la atención selectiva y capacidad de análisis.

Pasos:

Programar las observaciones y elegir los puntos a observar más significativos.

Dejar claro lo correcto e incorrecto.

Especificar en cada ejercicio que han de realizar.

Utilizar estrategias de práctica que polaricen la atención.

Preparar antes una hoja de tareas.

Establecer cambios de roles de ejecutantes a observador.

El profesor nunca se dirigirá al ejecutante salvo excepción, que se dirigirá al núcleo básico central y este se dirigirá hacia el ejecutante.

GRUPOS REDUCIDOS.

En los grupos reducidos el alumno tiene una mayor implicación con respecto al estilo de enseñanza recíproca. Es una solución a alguna de las limitaciones de la enseñanza recíproca. El alumno tiene una mayor responsabilidad en este estilo de enseñanza. Los grupos serán de tres o cinco alumnos.

Un alumno ejecutará la acción, otro la dirigirá y otro apuntará o hará la evaluación.

MICROENSEÑANZA.

Participación máxima del alumno, este va a ejercer de profesor al resto o a su grupo.

Características:

Acción directa del profesor sobre un núcleo básico central, que será el “alumno profesor”, y éste hará una acción indirecta sobre el resto de los alumnos.
Los alumnos de núcleo básico central actúan como profesores de un grupo reducido de alumnos.
La información inicial se hace sobre ejecución observación y organización de sus grupos.
La aplicación de la microenseñanza exige haber participado previamente en las modalidades anteriores, pues esta engloba en definitiva a los otros tipos de modelos de enseñanza.
El alumno tiene que tener una participación pre y postactiva en la actividad.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL

2009-07-04T01:26:00.007+02:00

La "Teoría del Aprendizaje Experimental", expuesta por David Kolb, se basa en 4 etapas sucesivas:

1) Experiencia.

2) Reflexión.

3) Conceptualización.

4) Acción.

Estas cuatro etapas cierran un ciclo de forma que cada étapa se retroalimenta de la anterior.

Kolb descubrió que cada persona tiende a preferir una o varias de estas etapas y no todas. A partir de este hecho, definió cuatro diferentes estilos de aprendizaje que se corresponden con la preferencia de cada una de las cuatro etapas descritas: Activista, Reflexivo, Teórico y Pragmático.

Alumnos Activos.

Prefieren la primera etapa, la Experiencia.

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

Los activos aprenden mejor:
- Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
- Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
- Cuando hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender:
- Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
- Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
- Cuando tienen que trabajar solos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo?

Alumnos Reflexivos.

Prefieren la segunda etapa, la Reflexión.

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
- Cuando pueden adoptar la postura del observador
- Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación
- Cuando pueden pensar antes de actuar

Les cuesta más aprender:
- Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
- Cuando se les apresura de una actividad a otra.
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Por qué?

Alumnos Teóricos.

Prefieren la tercera etapa, la Conceptualización.

Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

Los alumnos teóricos aprenden mejor:
- A partir de modelos, teorías, sistemas.
- Con ideas y conceptos que presenten un desafío.
- Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta más aprender:
- Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
- En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
- En cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué?

Alumnos Pragmaticos.

Prefieren la cuarta etapa, la Acción.

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
- Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
- Cuando ven a los demás hacer algo.
- Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender:
- Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
- Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
- Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué pasaría si...?

2009-07-03T00:29:00.001+02:00

La voz como recurso vital del instructor.

Uno de los recursos más importantes con los que debe contar un instructor es la voz, sin ella sería difícil que el instructor expresara sus ideas.

La voz es para el instructor tan importante como para un cantante, razón por la cual debe cultivarla y educarla basado en técnica y entrenamiento, cuidando los siguientes aspectos:

- Dicción: claridad y precisión en sus conceptos. Es necesario que el instructor procure hablar con claridad, soltura y firmeza. Debe hablar a un ritmo que la pronunciación de las palabras que emite sea clara.

- Volumen: control de altibajos para hacer énfasis en algunas situaciones o conceptos. El instructor debe realizar estos cambios en su volumen de voz con el objeto de mantener la atención de los participantes y no cansarlos. El volumen debe guardar la justa proporción al tamaño del grupo.

- Modulación: dar la entonación adecuada a las exposiciones; la modulación debe de ser acorde a sus ideas y conceptos que se estén expresando. De esta manera dará mayor énfasis a sus mensajes.

HUMOR DE GOMAESPUMA EN LA CLASE

2009-07-02T00:32:00.002+02:00

ENSEÑANZA VIRTUAL

2009-07-01T00:04:00.000+02:00

Con el transcurso de los años las formas alternativas de enseñanza, como la enseñanza a distancia, han evolucionado de los cursos por correspondencia a los cursos por videoconferencia o satélite. Sin embargo, nunca han llegado a los niveles de refinamiento de la enseñanza impartida en las aulas. Las posibilidades de conexión a Internet y una nueva generación de programas informáticos hacen posible un nuevo modelo de enseñanza en línea de mucha mayor calidad y flexibilidad que podría recibir el nombre, más apropiado, de enseñanza virtual.

La enseñanza virtual , en la que participan tecnologías diversas, métodos de enseñanza, técnicas de colaboración e instructores, eleva la enseñanza a niveles inalcanzables con los métodos tradicionales, sobre todo en lo que respecta a flexibilidad y a disponibilidad (en cualquier momento y desde cualquier lugar). La enseñanza a virtual alcanza su apogeo si se desarrolla la tecnología hasta el punto de que pueda integrar los tres métodos de enseñanza:asincrona, sincrona y autoformación.

La enseñanza virtual se está configurando como una herramienta de gran utilidad porque presenta productos formativos:

Interactivos , en los que el usuario puede adoptar un papel activo en relación al ritmo y nivel de trabajo.
Multimedia , ya que incorpora textos, imágenes fijas, animaciones, vídeos, sonido.
Abiertos , ya que permite una actualización de los contenidos y las actividades de forma permanente, algo que los libros de texto no poseen.
Sincrónicos y Asincrónicos , ya que permite que los alumnos puedan participar en tareas o actividades en el mismo momento independientemente del lugar en que se encuentren (sincrónico), o bien la realización de trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico).
Accesibles , lo que significa que no existen limitaciones geográficas, ya que utiliza todas las potencialidades de la Red Internet, de manera que los mercados de la formación son abiertos.
Con recursos online , que los alumnos pueden recuperar en sus propios ordenadores personales.
Distribuidos , de manera que los recursos para la formación no tienen por qué concentrarse en un único espacio o institución. Las potencialidades de la red permiten que los alumnos puedan utilizar recursos y materiales didácticos esparcidos por el mundo en diferentes servidores de Internet. También permite poder recurrir a formadores que no necesariamente tienen que estar en el mismo espacio geográfico donde se imparte el curso.
Con un alto seguimiento del trabajo de los alumnos, ya que los formadores organizan la formación en base a tareas que los alumnos deben realizar y remitir en tiempo y forma establecida.
Comunicación horizontal entre los alumnos, debido a que la colaboración forma parte de las técnicas de formación.

2009-06-30T00:20:00.001+02:00

2009-06-29T00:02:00.003+02:00

Citas de Plutarco

"Lo que hagas sin esfuerzo y con presteza, durar no puede ni tener belleza."

"A veces una broma, una anécdota, un momento insignificante, nos muestran mejor a un hombre ilustre, que las mayores proezas o las batallas más sangrientas."
"El tiempo de las armas, no es el de las leyes."
"El verdadero sabio sólo es riguroso consigo mismo; con los demás es amable."
"Es cosa deseable tener una buena ascendencia, pero la gloria pertenece a nuestros antepasados."
"Hay amores tan bellos que justifican todas las locuras que hacen cometer."
"La amistad es animal de compañía, no de rebaño."
"La maldad contiene los motivos de su propio tormento. Es un maravilloso artesano de una vida miserable."
"La mente no es un vaso para llenar, sino una lámpara para encender."
"La verdadera amistad busca tres cosas: la virtud, por honesta; el diálogo,como deleite; y la utilidad, como necesidad."
"Lo que hagas sin esfuerzo y con presteza, durar no puede ni tener belleza."
"Los cazadores atrapan las liebres con los perros, muchos hombres atrapan a los ignorantes con la adulación."
"No necesito amigos que cambian cuando yo cambio, y asienten cuando yo asiento. Mi sombra lo hace mucho mejor."
"Por un pequeño bocado de carne privamos a un alma del Sol y de la luz y del gozo de la porción de vida y tiempo por la que había nacido al mundo."
"Si hacéis amistad con un cojo, aprended a cojear."
"Un ejército de ciervos dirigido por un león es mucho más temible que un ejército de leones mandado por un ciervo."
"La lectura hace al hombre completo, la conversación lo hace ágil, la escritura lo hace exacto."
"Quien tiene muchos vicios, tiene muchos amos."
"Disfrutar de todos los placeres es insensato; evitarlos, insensible."
"Para saber hablar es preciso saber escuchar."

TÉCNICAS ASERTIVAS

2009-06-26T00:38:00.000+02:00

Técnicas asertivas.

Rehusar peticiones.

No se han de dar excusas, aunque sí razones, respuestas concisas y, en el caso apropiado, proponiendo una alternativa. Ante la negativa se suelen producir las siguientes manipulaciones:
- Halago: Vaya siempre creí que eras una persona generosa...
- Critica: Vaya, siempre tienes algún problema para...
- Provocar pena: Sabes que no te lo pediría si no estuviera sin blanca...
- Excepción: Nunca te había pedido hasta ahora... ni te lo volver a pedir jamás.
- Última vez: Te prometo que esta es la última vez que te lo pido.
- Inducción de culpa: Sinceramente me dejas muy mal si te niegas a...

Resistir la tentación.

A veces los demás nos invitan amablemente a hacer cosas o consumir productos apetitosos pero perjudiciales o inadecuados para nosotros. Frente a estas tentaciones podemos claudicar contra nuestro íntimo deseo por tener pensamientos tales como:
- Debería contentar a todo el mundo.
- Debo ser agradable.
- Es terrible herir o defraudar a los demás, por lo que debe evitarse a toda costa.
- Es imposible decir "no" sin que se ofendan o sufran los demás.

También podemos ser inhibidos por miedos como:
- La otra persona será agresiva conmigo o no le agradara si no hago lo que él quiere.

Responder a la crítica.

Lo ideal el reconocer los aspectos reales de la crítica, sin ser defensivo o contraatacar al otro, sin aceptar por ello los aspectos exagerados o deformados que están mezclados con la crítica ajustada.

Podemos tener ideas inhibidoras como:
- Nunca debería herir a nadie, si cometo un error es que mis capacidades son cuestionables.

Solicitar un cambio de comportamiento molesto.

Indicamos claramente lo que deseamos con tono firme, pero no demasiado agresivo.

Los pensamientos inhibidores pueden ser:
- No tengo derecho a pedir cambios el comportamiento de los demás.
- Es más fácil aprender a convivir con los demás cediendo para que no exista mucha violencia y porque no son tan graves después de todo.
- Solicitar cambios y ponerse violentos es la misma cosa.

Discrepar de los demás.

No tener vergüenza en usar el pronombre "yo" y crear argumentos como:
- Yo creo que otra forma de ver las cosas o ¿alguna vez lo has visto desde este punto de vista?

Podemos dejarnos arrastrar por creencias irracionales tales como:
- Mis opiniones no san tan valiosas como las de los demás.
- Los otros me rechazarán si discrepo.
- Pensarán que estoy presumiendo.
- Puede que diga una barbaridad que me ponga en evidencia.

Resistir la interrupción de los otros.

Para ello hacer gestos, lo evidentes que sea necesario, tales como levantar la mano para indicar "espera un momento" y frases directas como "me gustaría terminar la frase", "espera a que acabe de hablar para decir lo que desees".

Si nos oponen una tenaz resistencia, utilizar un tono de voz más alto de lo usual, sin dejar excesivas pausas, mirando directamente a los ojos del interlocutor e indicar en la conversación información de la duración de lo que se quiere comunicar como por ejemplo:
- En primer lugar,.. En segundo...
- Sólo quería añadir un par de detalles finales y rogarte que me des tu opinión.

Reconocer un error.

Ocultar nuestro error puede ser en ocasiones más una muestra de debilidad que una precaución. Desde luego puede hacerse de una forma digna y natural, expresando el justo desagrado por habernos equivocado, pero sin dar permiso con ello a críticas exageradas o indebidas (como "siempre haces lo mismo", "eres un desastre", "no hay forma de que hagas algo a derechas").

Un ejemplo de forma "digna" de reconocer un error podría ser:
- Siento reconocer que me equivocado en la realización de esta tarea, desde luego tomar buena nota de ello.

Pensamientos erróneos que nos pueden inhibir o bloquear son los de la auto-exigencia y el perfeccionismo:
- Nunca debería cometer un error.
- Si fallo es que soy un desastre total.
- Es imperdonable que una persona como yo pueda fallar.

Admitir ignorancia.

Se trata de hacer evidente, en lugar de disimular, que no conocemos o recordamos algo. Es ideal hacerlo con sinceridad, naturalidad, sin mostrar sumisión ni agresión.

Pensamientos erróneos:
- Es imperdonable que yo lo ignore.
- Pensarán que soy estúpido.

Acabar una interrelación.

Para terminar una conversación que no deseamos continuar hemos de afirmar con nuestro "derecho a elegir", expresándonos de una forma clara pero firme, por ejemplo:
- Perdone, siento tener que interrumpirle, pero ahora tengo que irme.
- Disculpe, pero no quiero comprar nada.

Pensamientos erróneos:
- Sería de mala educación interrumpir a una persona que desea hablarme.
- Se podría ofender o podría herir a esta persona si le niego la conversación.

Aceptar cumplidos.

Podemos recibir halagos sinceros o manipuladores. En el caso de recibir sinceros cumplidos lo ideal es aceptarlos, en vez de rechazarlos para no aparecer soberbios, aceptando la intención, y sin necesidad de "devolver" los cumplidos de una forma automática, ni minimizar artificialmente nuestros m ritos para que nos vean humildes, ni negar lo que los demás admiran como si fuera una falsa percepción.

Ejemplo:
- Te ha salido muy bien el trabajo hoy.
- Gracias, he hecho lo posible para ello. (En comparación de: "en realidad no tiene importancia", "eres benévolo, porque no te has fijado en que hay una imperfección...","tú sí que lo haces bien de veras…").
- Este vestido te sienta bien.
- Te agradezco tu opinión, así me encuentro más segura con ella.(En comparación de: "eso es que estas hoy de buen humor", "tú sí que tienes buen gusto...", "no hay para tanto…").

Aceptar o rechazar compañía.

En ocasiones parece que queramos amargarnos la vida, porque aceptamos la compañía de quien no deseamos y rechazamos o espantamos la de quien nos cae bien.

El comportamiento asertivo busca nuestro auténtico deseo y nos pide que seamos coherentes, rechazando a quien queremos eludir, con la firmeza y atrevimiento necesarios, y aceptando realmente a quien nos cae bien de una forma directa.

Comportamiento de acercarse:
- Sonreír, mantener la mirada, dar información verbal positiva, orientar el cuerpo hacia el interlocutor, no disimular nuestra simpatía, responder con frases abiertas utilizando la respuesta-pregunta: ¿Viene mucho por aquí?, Sí, y ¿usted?, es la primera vez que le veo.

En ocasiones se corre el error de responder de forma opuesta a la que desearíamos por temor a que se malinterprete nuestro interés.

Comportamiento de rechazo:
- No mostrar un falso interés por educación, haciendo preguntas que alargan la conversación innecesariamente. Ser claros, diciendo escuetamente lo justo para que la persona capte nuestro desinterés, y si la persona no se da por aludida pasar a una estrategia directa de irse, dirigirse a otra persona o decirle que se está tomando excesivas libertades.
- Combatir la sensación de escrúpulo pensando "tengo derecho a decir no a los deseos de los demás".

Iniciar conversaciones.

Es normal que romper el hielo del silencio implica un cierto riesgo e incomodidad hasta que no se ve que la relación con el otro es segura. Los modos más usuales de iniciar una conversación son:
- Hacer una pregunta o comentario sobre la situación común.
- Hacer un cumplido a la otra persona sobre su conducta, apariencia o algún otro atributo ("que puntual has venido", "qué vestido tan original").
- Hacer una observación o pregunta casual sobre lo que la otra persona está haciendo. Preguntar si puede uno unirse a la otra persona o pedirle que se una a usted.
- Ofrecer algo a la otra persona.
- Dar la opinión o compartir la experiencia de lo que dice la otra persona.
- Saludar a la otra persona y presentarse a uno mismo.

Formas de meter la pata y crear una mala receptividad, comentarios inadecuados:
- Hacer comentarios demasiado personales (ejemplo. "estoy peleado con mi pareja")
- Hablar de forma negativa o con sarcasmo (ejemplo. "parece esto un entierro")
- Hablar de forma crítica (ejemplo. "nunca llegan a tiempo")
- Expresar contenidos ofensivos (ejemplo. "parece gorda como una foca")
- Los contenidos dogmáticos, prejuiciosos u ofensivos ("me caen mal las personas que usan sombrero", "nunca me casaría con una persona de otra religión", "los gitanos son sucios").
- Postura incorrecta, ausencia de contacto ocular.
- Voz demasiado baja o demasiado alta.
- La sensibilidad exagerada al rechazo o al miedo a replicas hostiles.

Mantener conversaciones.

Es el arte de mantener el equilibrio entre escuchar y hablar, haciendo que nuestra participación sea agradable.

Algunas conductas útiles son:
- Mirar a la otra persona.
- Dar señales de que escucha a la otra persona ("Ajá", "humm", "ah!", "claro") y con la cabeza asintiendo o con otra expresión acorde que de la sensación que estamos recibiendo lo que el otro dice sin indiferencia.
- Respetar el turno (no interrumpir sin dejar al otro expresarse, a no ser que se esté propasando).
- Hablar algo que esté relacionado con lo que la otra persona dice o sino avisar de que cambiamos de tema. ("cambiando de tema..", "aunque no tenga nada que ver con lo anterior..", "dejando el tema..", "si me permites ahora comentar otra cosa distinta..").
- Usar información sobre uno mismo y también la que se ha obtenido en la conversación a base de preguntas y comentarios. Intercalar el escuchar a la otra persona con hablarle.
- No hablar o escuchar demasiado. Iniciar temas de conversación y cambiar cuando comience a ser aburrido.
- Pregunte sobre la otra persona.
- Responder de forma abierta -con algo más de un si o un no- para que la otra persona tenga un cabo donde agarrarse.
- No piense que sus opiniones son estúpidas o sus conversaciones son aburridas, sino que cada cual debe cambiar la conversación si no le resulta grata.

Pedir favores.

Los demás no tienen por qué saber en general lo que deseamos o necesitamos en un momento dado, sino que más aconsejable dar señales, indicios claros que orienten a la persona de nuestras propias necesidades o deseos sinceros. La conducta del otro nos dice si le hemos informado adecuadamente o no.

Conductas útiles para pedir son:
- Mantener un buen contacto ocular, tono de voz normal (no pedigüeño o infantilizado) y posición corporal digna, ofrecer razones (no excusas) de lo que se pide, indicando claramente lo que deseamos.

Temores contraproducentes son:
- El miedo a que se nos niegue el favor (el otro tiene ese derecho, que debemos aceptar).
- Quedar obligados a la otra persona (de forma caprichosa o despótica, aunque ello no excluye el sentirnos agradecidos).
- Creer que no se tiene derecho a pedir el favor. Tenemos derecho a pedir ayuda siempre que se acepte que o puede también ayudar a los otros. Existe la libertad mutua de negarse a dar ayuda y también la de no sentirse obligado a nada.

Dar cumplidos.

Es tan importante como saber recibir halagos el saberlos dar, mostrando una coherencia o proporción entre nuestros sentimientos, el m rito real de la otra persona y la expresión verbal, de forma de no ser ni ampulosos o, exagerados ("has estado extraordinario y fantástico" en vez de "has estado muy acertado"), ni tampoco resultar demasiado pusilánimes o apocados (ejemplo: "si, no ha estado mal").

La misma armonía se espera de nuestra expresión corporal (ni histriónica ni deslavazada).

Mostrar afecto.

Dar afecto a quien nos lo inspira es un acto fundamental para mantener unas relaciones sanas. A veces hay que hacer algo más que expresar verbalmente nuestro acuerdo, agrado o cariño. Tenemos que ser capaces de tocar, besar, abrazar o sonreír amorosamente sin ansiedad ni tensión, mostrando la realidad de nuestros sentimientos recíprocos.

Temores que frenan la expresión de los afectos son:
- El miedo a que se confunda con homosexualidad (si se trata de una persona del mismo sexo) o que se entienda como deseo de contacto sexual (entre personas de distintos sexos).
- Sentimientos de vergüenza producidos por creencias inadecuadas sobre la autoridad o falta de fortaleza personal.
- El temor que nuestros sentimientos serán heridos y defraudados si los dejamos crecer más allá de una segura formalidad.

ESCUCHA ACTIVA

2009-06-25T00:36:00.007+02:00

Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicación, es decir, poner en común, compartir con los demás. Existe la creencia errónea de que se escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la escucha activa?.

La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar?. Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

Elementos que facilitan la escucha activa:

Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.
Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.).

Elementos a evitar en la escucha activa:

No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La curva de la atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje continua y vuelve a ascender hacia el final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga.
No interrumpir al que habla.
No juzgar.
No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes, eso no es nada".
No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.
No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú respondes "y yo también".
Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad.

Habilidades para la escucha activa:

Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de "meternos en su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo que siente esa persona. No se trata de mostrar alegría, si siquiera de ser simpáticos. Simplemente, que somos capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: “entiendo lo que sientes”, “noto que...”.

Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretando lo que se dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba era que...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”.

Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que suponen un hala¬go para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno aprueba, está de acuerdo o comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy divertido"; "Me encanta hablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando al tenis". Otro tipo de frases menos directas sirven también para transmitir el interés por la conversación: "Bien", "umm" o "¡Estupendo!".

Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de resumen serían:

"Si no te he entendido mal..."
"O sea, que lo que me estás diciendo es..."
"A ver si te he entendido bien...."

Expresiones de aclaración serían:

"¿Es correcto?"
"¿Estoy en lo cierto?"

3.2. Algunos aspectos que mejoran la comunicación:

Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una persona sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de lo que hace sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Últimamente te olvidas mucho de las cosas".
Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se está discutiendo, por ejemplo sobre la impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no es cariñoso.
No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que producirían un estallido que conduciría a una hostilidad destructiva.
No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los “trapos sucios” del pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos sentimientos. El pasado sólo debe sacarse a colación constructivamente, para utilizarlo de modelo cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha conductas positivas quizá algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no puede cambiarse; por tanto hay que dirigir las energías al presente y al futuro.
Ser específico. Ser específico, concreto, preciso, es una de las normas principales de la comunicación. Tras una comunicación específica, hay cambios; es una forma concreta de avanzar. Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada. Si por ejemplo, nos sentimos solos/as y deseamos más tiempo para estar con nuestra pareja, no le diga únicamente algo así: “No me haces caso”, “Me siento solo/a”, “Siempre estás ocupado/a”. Aunque tal formulación exprese un sentimiento, si no hacemos una propuesta específica, probablemente las cosas no cambiarán. Sería apropiado añadir algo más. Por ejemplo: “¿Qué te parece si ambos nos comprometemos a dejar todo lo que tenemos entre manos a las 9 de la noche, y así podremos cenar juntos y charlar?”.
Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: "últimamente te veo algo ausente" que "siempre estás en las nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos, para producir cambios, resultan más efectivas expresiones del tipo: “La mayoría de veces”, “En ocasiones”, “Algunas veces”, “Frecuentemente”. Son formas de expresión que permiten al otro sentirse correctamente valorado.
Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la sensación de ser tratado como alguien de pocas luces o como un niño. En todo caso, corre el peligro de que le rehúyan por pesado cuando empiece a hablar. Hay que recordar que: “Lo bueno, si breve, dos veces bueno”.
Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:
- La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal . Decir " ya sabes que te quiero" con cara de fastidio dejará a la otra persona peor que si no se hubiera dicho nada.
- Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a los ojos de la otra persona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado.
- Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se está interactuando. Se basa en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo).
Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo comunicativo, un modelo coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemos elegido el momento adecuado para transmitirlo o entablar una relación. Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al momento en el que se quiere establecer la comunicación:
- El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad...
- Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con nuestro interlocutor.
- Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u otras personas significativas.
- Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa de las manos o que no es el momento apropiado utilizaremos frases como: “si no te importa podemos seguir discutiendo esto en... más tarde”.

LA VENTANA DE JOHARI

2009-06-24T00:00:00.001+02:00

Un compañero formador, ha realizado un estudio sobre la ventana de JoHari, esta teoría , es muy interesante a toda persona que trabaja con la comunicación:

La ventana de JoHari es un modelo que resulta extremadamente útil para realizar una aproximación al fenómeno de la comunicación y analizar la dinámica de las relaciones interpersonales, JoHari no es más que una palabra inventada por los autores de esta teoría que corresponde a las primeras letras de sus nombres. Estos investigadores fueron Joseph Luft y Harry Ingham.

La ventana de JoHari es una herramienta efectiva que permite revisar el proceso de interacción humana explorando como fluye la comunicación entre los protagonistas y así mejorar la comunicación interpersonal.

Se trata de un modelo que intenta explicar el flujo de información desde dos ópticas o puntos de vista; el primero la exposición (cuanto se muestra a los demás) y el segundo la retroalimentación (cuanto se acepta de los demás), mostrando de esta manera la interacción entre dos fuentes de emisión; los demás y el yo.

De este modo se define lo que los autores denominan "espacio interpersonal" al que dividen en cuatro áreas, las que representan diferentes situaciones que se presentan en el proceso de transferencia de información entre los protagonistas y que impactan directamente en la calidad de su interacción, sus actividades y sentimientos.

EQUIPO DE TRABAJO: CONFLICTOS

2009-06-23T00:10:00.002+02:00

CÓMO DIRIGIR LOS ANÁLISIS EN CLASE

2009-06-22T00:00:00.001+02:00

Robb Jones es el responsable del Desarrollo de materiales de estudio, en la revista Liahona de junio de 2009, viene un interesante artículo que un formador o maestro podría aplicar, trato de exponer un compendio de este artículo para que sea de interes a la persona que se dedica a la ensenanza:

Estando en una clase de una Escuela Dominical, observo Robb que el maestro hizo una pregunta a los integrantes de la clase, noto que en el momento preciso en que algunos integrantes de la clase estaban por hacer un comentario,el maestro un tal Johnson respondió la pregunta y prosiguió la lección.

Robb comenta que aprendio que hay dos cosas que son indispensables para fomentar los análisis en las clases:

1º Hacer preguntas que tengan más de una respuesta posible.

2º Dar suficiente tiempo a los / as alumnos / as para que busquen una respuesta y piensan en ella.

Hacer preguntas abiertas:

El hacer el tipo correcto de preguntas puede tener como resultado buenos análisis en las clases. Se pueden hacer preguntas que requieran que los/as alumnos/as busquen información.
En otras preguntas se les pide que piensen lo que han aprendido o que pongan en práctica lo que hayan aprendido. Estas preguntas, por lo general, se hacen una vez que los integrantes de la clase están familiarizados con el material de la lección.

Esperen las respuestas de los / as alumnos /as :

Ellos /as aprenderán a contestar preguntas si saben que el maestro o formador no las responderá por ellos /as.
La mayoría de los maestros esperan sólo dos o tres segundos, por otra parte los participantes necesitan más tiempo para pensar acerca de sus respuestas.

Robb sugiere que contemos en silencio hasta veinte después de hacer una pregunta; de esa manera, darían tiempo a la clase para meditar.
Tambien dice que debemos decir cosas como:
" Les daré tiempo para pensar." o "Piensen en esta pregunta y , luego , les pediré las respuestas ".
Con estas sugerenicas sencillas observó que los maestros al aplicarlas , la participación de las clases aumentó.

Con cosas o técnicas sencillas como estas, cuando enseñemos al poner en práctica estos consejos , la participación en la clase mejorará.

NOTICIAS: REIVINDICANDO LA REGULACIÓN DE LA PROFESIÓN NATUROPÁTICA

2009-06-21T15:37:00.002+02:00

La Organización Colegial Naturopática FENACO, tras la derogación por parte del TSJC del Decreto 31/2007 de 30 de enero, por el que se regulan las condiciones para el ejercicio de "13 Terapias Naturales" vuelve a solicitar una reunión con la Ministra de Sanidad para que apoye la regulación de la profesión naturopática mediante el marco legislativo de la Ley de Cualificaciones Profesionales, que FENACO junto con FSS CCOO ya ha solicitado al Instituto de las Cualificaciones Profesionales (INCUAL). Desde FENACO entendemos que esta pasividad por parte de la Administración está impidiendo nuestro desarrollo profesional y la asistencia de calidad al usuario de los servicios de naturopatía, produciendo por ello inestabilidad laboral, precariedad en el empleo, falta de desarrollo profesional, y por supuesto nada de carrera profesional ni otros derechos que tienen otros profesionales.

Por lo que la Organización Colegial Naturopática FENACO exigue a la Ministra de Sanidad menos pasividad y más compromiso con la profesión naturopática para regular el sector por una Ley de ámbito estatal que garantice la estabilidad del sector y el derecho a la salud de los usuarios.

Desde FENACO siempre hemos manifestado la necesidad de regulación, pero siempre desde el respeto a los derechos históricos adquiridos, la legalidad vigente y sin crear crispación con otros colectivos profesionales, como ha ocurrido con el dislate jurídico de pseudoregulación en Cataluña, ya ampliamente advertido por FENACO.

Asi pues, en esta linea argumental y sieguiendo con nuestros principios reivindicativos:

Los Profesionales Naturópatas exigimos igualdad de trato profesional y laboral, como las demás profesiones y actividades laborales reconocidas en España.

*
Los Profesionales Naturópatas pedimos un reconocimiento profesional y laboral que permita un empleo de calidad y estable.
*
Los Profesionales Naturópatas reclamamos un trato profesional y laboral en igualdad de derechos a los demás trabajadores.
*
Los Profesionales Naturópatas solicitamos una regulación con validez en toda España, que mantenga la cohesión formativa y laboral.
*
Los Profesionales Naturópatas demandamos nuestro derecho al desarrollo profesional y a la carrera profesional.
*
Los Profesionales Naturópatas queremos de la Administración Central y Autonómica un compromiso de regulación en toda España con los mismos derechos que las demás profesiones

Por los derechos sociolaborales de los profesionales Naturópatas

AFIRMACIONES DIARIAS

2009-06-20T00:00:00.000+02:00

LAS AFIRMACIONES QUE HAGAMOS CADA DÍA DE NOSOTROS /AS , NOS AYUDARÁN A CREAR LO QUE QUEREMOS HACER O SER, COMPARTO ESTE VIDEO DE AFIRMACIONES POSITIVAS Y DIARIAS :

BUENOS CONSEJOS PARA DAR UN BUENA CONFERENCIA

2009-06-19T00:00:00.002+02:00

20 Buenos consejos de los mejores conferenciantes.

La revista "Training & Development" está considerada como una de las mejores en el mundo en temas de formación (¡tal vez la mejor!).

En su número de octubre de 1999 apareció un artículo excelente con buenos consejos dados por los conferenciantes y formadores más famosos de Estados Unidos (Bob Pike, Fran Salomon, Lance Dublin, entre otros).

Resumimos a continuación veinte de sus mejores consejos que pueden servir de ayuda y repaso:

1. Prepárate, prepárate, prepárate.

2. No te transformes en un narrador de transparencias.

3. Averigua por qué te invitaron a dar la conferencia, eso te aclarará las expectativas que tienen de ti.

4. No hables al público, habla con el público.

5. Adapta tu conferencia a tu audencia.

6. Crea nuevos conceptos, procesos y modelos. Tu credibilidad aumentará si utilizas tus propios textos.

7. Actualízate permanentemente.

8. Demuestra tu pasión por el tema.

9. Sé auténtico, abierto e incluso vulnerable. Tu audencia reconocerá tu sinceridad.

10. Administra bien tu tiempo.

11. Esfuérzate para que tu público esté atento. Ameniza tu conferencia.

12. Resume.

13. Comienza a trabajar mucho antes de comenzar a hablar.

14. Quédate al alcanze del público después de finalizar.

15. Transfórmate en un "provocador" más que en un "presentador". Buenas preguntas aportan más que excelentes respuestas.

16. Rejuvenece permanentemente tus conferencias. Perfecciona tus destrezas.

17. Aprende de tus colegas.

18. Toma clases de improvisación teatral.

19. Muchas veces es más importante callar que hablar.

20. Asume riesgos.

ASERTIVIDAD: COMUNICACIÓN

2009-06-18T15:25:00.000+02:00

DINÁMICA ORIGINAL DE COMUNICACIÓN NO VERBAL

2009-06-17T00:00:00.000+02:00

NI UNA SOLA PALABRA, SOLO GESTOS Y MIRADAS

Objetivos:

a) Incentivar el uso de otras formas de comunicación distintas a la verbal.
b) Estimular la transformación de sentimientos en actos.

Tiempo:

Quince minutos.

Lugar:

Una sala amplia.
Proceso:

El formador o la formadora comienza explicando que los pensamientos y los sentimientos deben expresarse conforme a un estilo determinado: los descubrimientos científicos se escriben en lenguaje técnico, la música se escribe, pero se ejecuta, otros sentimientos creativos se pintan, se cantan, se danzan, se hablan, se representan. Sea como fuere la persona comunica su experiencia mediante su postura, su cuerpo, o mediante una parte de él.

Esta dinámica consiste en que el alumnado se organizarán uno frente al otro, un participante intentará solo con gestos, miradas y señales, transmitir un mensaje que al azar, tomaran de varios mensajes propuestos por los coordinadores de la dinámica.

Se termina poniendo en común lo vivenciado y experimentado, ahora sí verbalmente.
Los mensajes a transmitir en esta dinámica serán:

- Estoy triste, no he aprobado el curso y tendré que examinarme en Septiembre.

- Estoy sorprendido /a, me he ganado un viaje al caribe.

- Mi pareja ha roto conmigo.

- Estoy nervioso / a, tendré una cita a ciegas.

- He perdido dinero, me han robado la cartera, iré a poner la denuncia en la policía.

- Me duele mucho el estomago, comí un plato muy picante.

- Esta tarde a las cinco, participaré en el maratón de verano.

EL LENGUAJE CORPORAL

2009-06-16T00:00:00.002+02:00

¿Qué rol juega el lenguaje corporal? Quienes se han dedicado a estudiar el tema sostienen que es más de lo que se piensa. El antropólogo Albert Mehrabian analizó cuál es el impacto de un mensaje: el verbal, 7% (sólo palabras); vocal, 38% (tono de la voz, matices y otros sonidos), y no verbal, en un 55 por ciento.
Por otra parte, otro teórico, Ray Birdwhistell, descubrió que el componente verbal de una conversación cara a cara es inferior al 35% y que más del 65% de la comunicación es de tipo no verbal.
La entrevista laboral es uno de los momentos más estudiados y donde los especialistas ponen la lupa. "Hay varios factores que deben tenerse en cuenta. La vestimenta, los gestos, los ademanes y mohínes que usemos transmiten un mensaje que dice a nuestro interlocutor quiénes somos, de dónde venimos y qué puede esperar de nosotros", opina Saráchaga.
"En esos momentos debemos vender una imagen producida de nosotros mismos. Lo que nunca tenemos que intentar es pretender ser aquello que no somos, no sólo por cuestiones éticas, sino por algo simple y sencillo... se nota. El selector recibe cientos de postulantes, miles en estos momentos, para un mismo puesto, de los cuales seguramente habrá un lote de veinte o treinta que tendrán habilidades y pretensiones salariales similares. Pero cuando tiene que hacer la selección final, es la forma de acercarse del postulante lo que termina por inclinar la balanza", agrega.
Rulicki se refiere al tiempo de espera, que en promedio ronda los 20 minutos. "Es parte del ritual. Cómo uno aguarda durante esos minutos es fundamental. Es muy importante estar ocupado. Podemos llevar un libro; es decir, es fundamental que te vean ocupado. También se puede hacer anotaciones. Otro aspecto destacable es cómo nos sentamos, debemos guardar una posición de atención. De esta manera vamos a llegar mucho mejor a la entrevista", opina.Un arte
Los especialistas consultados coinciden en que la interpretación del lenguaje surge de la sumatoria de indicios.
"El análisis de una conversación depende ciento por ciento del contexto. La comunicación no verbal, si bien se basa en estudios científicos, como toda interpretación y ciencia hermenéutica, es un arte. Es decir, que la intuición juega un papel fundamental", opina Rulicki.
Décadas de estudios sobre la materia permitieron evaluar y generalizar el significado de determinadas posturas. A continuación, algunos consejos para tener en cuenta:
* En una charla, conviene alternar la mirada; se pueden realizar algunas en forma general y mirar a los ojos cuando uno contesta. "Pero tampoco todo el tiempo y sin exagerar la fuerza en la mirada porque puede resultar intimidatoria y hasta malinterpretada", ejemplifica Rulicki.
* Es conveniente no cruzar los brazos, ya que genera una barrera entre los interlocutores.
* El tema de los lugares también es importante. "Si tenemos una entrevista y nos dejan esperando solos en un salón evitar siempre sentarse en las cabeceras, ya que ese lugar está reservado para los directivos. Si hay varios sitios, buscaremos estar a la derecha o a la izquierda de la cabecera, y evitaremos dar la espalda a la puerta de entrada al recinto", explica el antropólogo.
* "Debemos practicar mucho para que los gestos que realizamos vayan destacando nuestras expresiones. Para empezar, es conveniente sacarse las muletillas gestuales, por ejemplo, refregarse las manos; se interpreta como desentenderse de lo dicho; tampoco aplaudir, porque es una falta de respeto al auditorio", asegura Saráchaga.
* Para practicar, el espejo es el mejor aliado. "Ejercitemos frente al espejo aquello que queramos decir y prestemos atención a cómo se mueve nuestro cuerpo. De a poco corrijamos cada detalle. Para esto hay una sola receta: practicar, practicar y practicar", agrega Saráchaga.
* El lenguaje gestual debe coincidir con el mensaje verbal que se intenta transmitir. "Evitar actitudes que generen desconfianza o distancia con nuestro anfitrión, como taparse la boca al hablar, o mirar el reloj", ejemplifica.
* Mover rítmicamente el pie o tamborilear son signos de impaciencia. Otros: si una persona se toca mucho la cara, se rasca la nariz, eleva una ceja con el dedo, se rasca el cuello, por ejemplo. Además, si se arregla y toca la vestimenta eso también es una señal de extremado nerviosismo.
* Cuando se intenta explicar algo es importante que las palmas queden abiertas hacia la otra persona. "Es un gesto básico que nosotros hacemos espontáneamente cuando tenemos la intención de comunicarnos con el otro", concluye Rulicki.

LA PNL: PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA

2009-06-15T00:09:00.005+02:00

La PNL (Programación Neurolingüística) constituye un modelo, formal y dinámico de cómo funciona la mente y la percepción humana, cómo procesa la información y la experiencia y las diversas implicaciones que esto tiene para el éxito personal. Con base en este conocimiento es posible identificar las estrategias internas que utilizan las personas de éxito, aprenderlas y enseñarlas a otros (modelar); para facilitar un cambio evolutivo y positivo. La Programación Neurolingüística, por analogía con el ordenador, utiliza los patrones universales de comunicación y percepción que tenemos para reconocer e intervenir en procesos diversos (aprendizaje, terapia, afrontamiento del estrés, negociación, gestión de conflictos, superación de fobias, etc...). El campo de trabajo es tan amplio como lo es el de las relaciones interpersonales.

Tuvo su origen en las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, auténticos padres de la PNL, que trataban de averiguar por qué determinados tratamientos de tres terapeutas en Estados Unidos ( Satir, Erickson y Perls) conseguían mayor éxito que el resto de sus colegas.

La PNL es el estudio de lo que percibimos a través de nuestros sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto), cómo organizamos el mundo tal como lo percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos.

Además, la PNL investiga los procesos que hacen que transmitamos nuestra representación del mundo a través del lenguaje. Es por tanto una aplicación práctica que nos permite, mediante técnicas y herramientas precisas, reconocer y desarrollar habilidades para el crecimiento personal y la mejora de las relaciones interpersonales. Pero sobre todo, nos permite conocer de manera objetiva la percepción de los demás y la de nosotros mismos. Es como si tuvieramos incorporado una "Máquina de la verdad" que podemos manejar de manera infalible en un 99% de los casos.

LA IMPORTANCIA DEL COLOR DE LA CAMISA EN UN BUEN COMUNICADOR.

2009-06-14T16:46:00.002+02:00

El escritor Oscar Wilde dijo que " el color puro, impoluto, sin significado y no coaligado a una forma definida, puede hablarle al alma de mil formas diferentes."
Esto quiere decir que si elegis un suéter negro de cuello de cisne o una camisa amarilla en tu primera clase, o entrevista de trabajo , o reunión, no estarias utilizando el color correcto.
Los estudios modernos del lenguaje no verbal o lenguaje neurolinguistico demuestran que existen ciertas tonalidades correctas para cada caso:

Una camisa verde aportará calma y equilibrio ante una situación difícil con compañeros de trabajo o clientes.

El azul es adecuado para entrevistas, ya que el que lo lleva da la impresión de ser una persona leal y tranquila en momentos de crisis.

El blanco también está considerado un color perfecto para nuevos comienzos.

El morado puede reforzar tu capacidad de comunicación y mantener a tu audiencia pendiente de cada frase que pronuncies.

El ojo ajeno debe interpretar tu presencia como inteligente, incluso si no recuerda posteriormente el color de tu vestimenta.

En situaciones de raíz más íntima y personal, el naranja es preferible al rojo para una primera cita. Al contrario de lo que puedas pensar, éste es el color de la felicidad y de la energía sexual.

Podemos ser discretos sin pasar desapercibidos , porque la discreción es una cualidad de la elegencia. Al utilizar estos tonos en nuestra comunicación, nuestra presencia se notará de forma inteligente y no pasaramos desapercibidos.
E

EL MÉTODO OBAMA

2009-06-13T15:31:00.003+02:00

En mi afán de aprender y obtener conocimientos que no solo me sirvan en mi profesión , sino también en mi propia vida personal, descubrí un libro que ha sido best seller y que lo tenemos aquí en España, y va por la cuarta edición en 2009, lo podemos encontrar en edición de fácil lectura y de bolsillo, por la editorial DEBOLSILLO, y a un precio muy asequible, aunque el título algunas personas les pueden transmitir que es un libro que tiene que ver con el candidato y luego presidente nº 44 de los Estados Unidos de América, y su política, en lo primero no se equivocan, y en lo segundo no es de lo que se trata.

Este libro al que hago referencia es titulado EL MÉTODO OBAMA, y su escritor Rupert L. Swan es un profesional experto en coaching, comunicación interpersonal y lenguaje no verbal. Ha realizado estudios sobre la inteligencia social tanto en corporaciones como en el ámbito privado estadounidense y europeo. Es asesor editorial y redacta discursos para empresarios de éxito.

El propósito de este libro es ayudarnos/as aplicar en nuestra vida cotidiana las estrategias de éxito de Barack Obama,"... en cien capítulos breves recoge la forma que transmite Obama sus mensajes: desde la importancia de la retórica, el cuidado de la imagen y el dominio del protocolo (incluso para saltárselo), hasta cómo reafirmar la identidad, liderar grupos humanos y , principalmente el carisma personal.

Con todo ello construiremos una estrategia comunicativa eficaz para alcanzar el éxito en la vida personal y profesional, y en situaciones cotidianas tan concretas como una entrevista de trabajo, una presentación en público o una primera cita sentimental."

COMUNICACION NO VERBAL

2009-06-12T00:00:00.000+02:00

LA BELLEZA

2009-06-11T00:00:00.000+02:00

Hoy deseo empezar con el final de una letra de una canción, quisiera empezar una revolución sobre la belleza de intentar ser una misma o uno mismo, que cuando se mire a la cara de alguien encontrar la certeza que una o uno no es una apariencia disfrazada. Que podemos encontrar en las diferencias de las personas, la belleza que llevamos y que enriquece a una sociedad, clase o grupo.

"...REIVINDICO EL ESPEJISMO DE INTENTAR SER UNO MISMO, ESE VIAJE HACIA LA NADA QUE CONSISTE EN LA CERTEZA DE ENCONTRAR EN TU MIRADA LA BELLEZA."

EL GRUPO

2009-06-10T00:00:00.006+02:00

El Grupo es un conjunto de personas que tiene un objetivo común , interaccionan entre sí, aceptando unas normas y compartiendo emociones.

La palabra en ingles para un miembro de grupo se dice que es un MEMBERSHIP, esta palabra encierra el concepto de un miembro de grupo: espíritu de equipo, el nosotros grupal, que es lo que se espera de un miembro de grupo.

Los seres humanos nos hemos agrupados siempres motivados por varias razones:

-Para satisfacer necesidades: físicos, sociales, seguridad...

-Para aprender: escuela, cursos, biblioteca...

-Para acceder a recursos y materiales.

-Para seguir a un líder que nos ofrece garantía.

-Para hacer nuestros los objetivos de un grupo con el que nos identificamos.

-Para participar en actividades con las que sentirnos a gusto.

-Para realizar actividades que no podemos hacer solos /as.

Para que el grupo obtenga éxito debería tener en cuenta las palabras de Edmund Burke:

" NINGÚN GRUPO PUEDE ACTUAR CON EFICACIA SI FALTA EL CONCIERTO; NINGÚN GRUPO PUEDE ACTUAR EN CONCIERTO SI FALTA LA CONFIANZA;
NINGÚN GRUPO PUEDE ACTUAR CON CONFIANZA SI NO SE HALLA LIGADO POR OPINIONES COMÚNES, AFECTOS COMÚNES, INTERESES COMÚNES."

ACTITUD PERSONAL

2009-06-09T00:00:00.007+02:00

¿EN QUÉ CONSISTE UN BUEN RELATO?

2009-06-08T00:03:00.007+02:00

Cuando les cuenta un relato o una historía tanto a un niño como un relato, lo primero que te pregunta es si es un relato verídico.

Los relatos son historias que pueden ser verídicas o inventadas como apoyo a la enseñanza.

Para que sea un buen relato tenemos que tener en cuenta lo siguiente y preguntarte:

¿Es breve?

Un gran personaje historico que influyo en las vidas de muchas personas y en la religión mundial, Jesus de Nazaret, fue un gran maestro en el arte del relato. Su historia del Buen Samaritano usa sólo 118 palabras (menos de dos minutos).
La parábola de las diez vírgenes emplea 192 y la del trigo y la cizaña 147; sin embargo estas ilustraciones están repletas de significado.
Los relatos largos con frecuencia hacen perder el interés de la clase, siendo breves ganaremos interés a lo que queremos enseñar.

¿Es sencillo?

En los relatos conviene evitar demasiados nombres y palabras grandes y abstractas.

¿Es pintoresco?

Un buen narrador hablará en forma de ilustración. Si está relatando una experiencia personal, y hablas de un joven, describe al joven principal, aun cuando sea con sólo una o dos palabras. La clase pordrá imaginarlo con más facilidad si dice que era "bajo de estatura, gordito y con pecas" que si sólo dice que era un joven.

¿Es pertínente?

Antes de usar un relato , evalúelo en términos del objetivo de la lección. No lo relate simplemente porque sea bueno o porque lo acaba escuchar. Anótelo , archívelo. Probablemente pueda utilizarlo posteriormente en una lección donde venga al caso. Los relatos que concuerdan con el plan de la lección y que también afectan la vida de los/as alumnos /as son los mejores

¿Es personal ?

Las experiencias personales generalmente retienen el interés de la clase mejor que las citas largas de las experiencias de otros.

CONCLUSIÓN:

LOS RELATOS TENDRÁN MÁS IMPACTO SÍ LOS TIENE BIEN EN MENTE ANTES DE LA HORA DE RELATARLOS. NO TE LO APRENDAS DE MEMORIA, PALABRA POR PALABRA, SINO TÉNLOS EN MENTE, ILUSTRACIÓN POR ILUSTRACIÓN.
NADA ES MÁS DEPRIMENTE QUE EMPEZAR A ADIVINAR EN CUANTO A DETALLES O PARARSE A MEDITAR O VER TUS APUNTES.

LA MEMORIA

2009-06-07T00:00:00.002+02:00

La memoria es el proceso a través del cual experiencias y habilidades motoras o verbales son conservadas y están en condiciones de representarse y desarrollarse nuevamente, acompañadas del conocimiento más o menos preciosos de comportamientos ya efectuados en el pasado.

La memoria constituye un sistema muy complejo de interconexiones neuronales, una especie de red multidimensional que con gran rapidez es capaz de recuperar una información almacenada. Pero hay veces, que esa habilidad se va alterando con el paso del tiempo. A veces como consecuencia de una enfermedad y otras , por una alteración bioquímica cerebral.

Se pueden dar diferente grados de pérdida de memoria, siendo el más avanzado el que conocemos como demencia.

PRINCIPALES CAUSAS DE PÉRDIDA DE MEMORIA Y CONCENTRACIÓN

Edad avanzada. Al igual que pasa con otros órganos, el cerebro sufre las consecuencias del paso del tiempo y aparecen cambios que pueden influir en su funcionalidad.
Enfermedad vascular cerebral. El cerebro necesita un buen riego sanguíneo, además de oxigeno para mantener su actividad, por lo que las personas que sufren este tipod e alteraciones pierden capacidad de concentración y memoria.
Hipotiroidismo. La alteración de las hormonas tiroideas está asociada a una pérdida progresiva de las funciones intelectuales superiores.
Infecciones. Algunos agentes infecciones del sistema nervioso pueden dañar esa capacidad.
Consumo de drogas y alcohol. El uso prolongado de estas sustancias está relacionado con la pérdida lenta y progresiva de memoria y dificulta la concentración.

RECOMENDACIONES GENERALES

-Evitar el consumo excesivo de azúcar blanco y de aditivos como los colorantes.

-Evitar las hipoglucemias. Hacer cinco comidas al día en horarios regulares.

-Dormir el tiempo suficiente.

-Practicar algo de ejercicio.

-Evitar el consumo de alcohol y tabaco , al menos de manera habitual.

-Evitar cantidades altas de grasas saturadas.

ALIMENTOS ADECUADOS PARA LA MEMORIA

-Almendras.

-Nueces.

-Germen de trigo.

-Avena.

-Polen.

-Piñones.

FORMACION CONTINUADA PARA NATUROPATAS

2009-06-07T00:00:00.000+02:00

FENACO organiza la tercera edición de los Cursos de Verano de Formación Continuada

Un año más, y tras el éxito obtenido en la edición del 2008 y la demanda de esta actividad formativa, FENACO organiza está tercera edición de los Cursos de Verano de Formación Continuada, Campus FENACO 2009. Estos cursos están organizado por FENACO junto con FORMADES y el Ayuntamiento de Almonte.

Por tercer año consecutivo, la Organización Colegial Naturopatica FENACO, entidad decana y más representativa del sector, ha organizado los Cursos de Verano de Formación Continuada Campus FENACO 2009, dirigidos a profesionales Colegiados FENACO, Alumnado en periodo formativo en los Centros Homologados y a los profesionales del Sector que quieran profundizar en las temáticas de las que tratan los Cursos; dentro un marco incomparable como es la Aldea de El Rocío de Almonte en la provincia de Huelva.

La clases se imparten de lunes a viernes, durante las cuatro semanas del mes de julio, en treinta horas semanales lectivas y seis de visitas al Entorno de Doñana. Estos cursos de verano, que darán comienzo el 6 de julio, finalizarán el 31 de julio y el precio es de 600 €., por curso, y de 300€ para Colegiados FENACO y Alumnado de Centros Homologados FENACO.

Al igual que el año pasado, el régimen de comida y alojamiento, además de los gastos de expedición de certificaciones están incluidos en el precio

Todas las clases son impartidas por Colegiados FENACO, con experiencia en la docencia y en las acciones formativas naturopáticas.

PROGRAMACIÓN

Primer Curso (del 6 al 19 de Julio). Intervención Naturopática con Kinesiología.
Colegiado FENACO nº 664

Segundo Curso (del 13 al 17 de Julio). Intervención Naturopática con Auriculopuntura.
Colegiada FENACO nº 2386

Tercer Curso (del 20 al 24 de Julio). Equilibrio Vertebral con Naturopatía.
Colegiado FENACO nº 1026

Cuarto Curso (del 27 al 31 de Julio). Intervención Naturopática con Reflexología Podal.
Colegiada nº 2560

PLAZAS LIMITADAS

Información y matriculación en el 902.010.374 - email: secretariafenacoandalucia@gmail.com

COMUNICACION NO VERBAL

2009-06-06T13:26:00.001+02:00

LA PRIMERA VEZ QUE VI ESTA SECUENCIA , LA VI SIN SONIDO, Y FUE TAN DIVERTIDA COMO AL HABER SONIDO, LA COMUNICACIÓN NO VERBAL ES TAN IMPORTANTES EN NUESTRAS RELACIONES, YA EXPONDRE MAS AMPLIO ESTE TEMA EN OTRA OCASIÓN, DE MOMENTO ALGO PARA QUE PENSEIS EN ELLO DE UNA FORMA MUY DIVERTIDA, BUEN FINDE A TODOS Y A TODAS !!!

¿QUIEN ÉS ATENTO EN UNA CLASE?

2009-06-05T00:00:00.002+02:00

"NO ATIENDE , QUIEN NO ENTIENDE".
-Ramón Barrera.

Con estas palabras de mi maestro en la formación, Ramón, me llamo la atención, (valga la redundancia),sobre el tema que aquí expongo, sobre la ATENCIÓN y como esta pueda ser efectiva cuando estamos dando la información (educando) y las herramientas(formación) hacia nuestros/as alumnos/as. Pero debemos antes de analizar dicha cuestión , preguntarnos : ¿qué es la atención?.

La atención es la capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concreto. Es un mecanismo a través del cual podemos seleccionar los estímulos más interesantes e ignorar aquellos que no nos aportan nada.

El enemigo de la distracción nos la encontramos cuando:

-Existen falta de vivencias ,
de actividad mental, de vocabulario.
-Se exige demasiado al alumno/a.
-Las tareas o trabajos son demasiados fáciles.
-Problemas personales.
-Agotamiento físico.
-Ambiente demasiado cómodo.
-Cansancio intelectual.

Estos factores son los que tenemos que tener en cuenta, si deseamos la atención de la clase.

Y los que determinan para que la atención sea efectiva son los siguientes factores:

- Concentración.
-Campo visual reducido .
-Capacidad de adaptación.
-Motivación.

El formador o la formadora, en el aula, es el agente principal de la motivación dado que controla una serie de variables. El o ella debe activar la curiosidad a través de una información que debe ser: nueva , incongruente, y que sea de reto para el alumno y la alumna. Estas son algunas fórmulas para que conseguimos nuestra atención en la aula. Por supuesto para esto necesitamos algo de creatividad. Como vimos en el principio en la frase de un prestigioso y buen formador: si no transmitimos con claridad lo que queremos que entiendan nuestros alumnos/as, no habrá atención, si has entendido/a este tema, me doy por sastifecho que me has atendido/a. "NO ATIENDE , QUIEN NO ENTIENDE."

APRENDIENDO A SER CREATIVOS Y CREATIVAS

2009-06-04T00:00:00.002+02:00

Ser creativo no es tan complicado, incluye una personalidad pensativa e imaginativa que puedes aprender e implementar en ti. Lo cierto es que las personas creativas disfrutan muchísimo más la vida porque experimentan el mundo constantemente con sus emociones. Pero recordemos que todos somos humanos y lo que un humano puede aprender, otro también puede aprenderlo, así que vamos a aprender a ser creativos. ¿Cómo lo haremos? Pues implementando los hábitos que la gente creativa ha implementado en si alguna vez y que por eso son creativos. Esos hábitos se han podido implementar por simple gusto, obligación o por circunstancias de la vida. Si tú implementas estos hábitos adquirirás por regla de 3 una personalidad creativa en menor o mayor grado que además, aunque en un futuro dejes de tener estos hábitos, tu personalidad ya será creativa para siempre, en menor o mayor grado.
ACOSTUMBRATE A PENSAR
Siempre has visto gente muy empanada que se queda siempre pensando en sus cosas, la gente así se acostumbra a tener imaginación, a pensar las cosas, a crearse historias en su cabeza no paranoicas, imaginar, ilusionarse… con este hábito empieza el proceso creativo. Si entrenas tu mente a pensar será muy fácil pasar de pensar a imaginar. Piensa las cosas, el simple pensar puede sorprenderte mucho, solo mirar y pensar en tu cama puede hacer que te empieces a imaginar como esta echa fuego, se levanta y te reta a un combate, tu luchas con tu cama a muerte, lanzándole rayos y súper poderes especiales y cuando miras al frente, sacudes la cabeza y piensas: “cómo se me va la pinza”, pero este simple proceso ya está implementando en la creatividad que no solo la usarás para imaginarte situaciones, la usarás para lo que tú quieras.
LEE La lectura es la ciencia de la imaginación, leer nos acostumbra a imaginar y pensar. Ver la televisión ha aniquilado en cierto modo nuestra capacidad de imaginación, sobretodo los programas aburridos. Leer fomenta la imaginación y la imaginación es creatividad, acostúmbrate a leer por lo menos 1 o 2 libros al mes, novelas de misterio, terror, fantasía… Novelas fantásticas que te hagan imaginar los personajes, lugares, el que pasará…
VE PELÍCULAS EN EL CINE Algunos se preguntarán: “¿Y por qué en el cine?” “¿Qué vas a comisión?” . No… pero la televisión no ofrece la alta definición y el envolvimiento que da el cine, que da más espacio para meterte de lleno en la película, sentirla y vivirla. Además de que la televisión tiene programas aburridos, prensa rosa y demás mierdas que no solo eliminan tu creatividad sino que te destruyen a ti y también a la sociedad. El cine te hace vivir la película, sentirla, emocionarte y el emocionarte te hará pensar e imaginar, las películas nos hacen sentir y vivir la vida, nos hacen ver y creer en las historias. De hecho, uno de los motivos de que la sociedad sea más empática y vaya mejor que antes es el cine. Antes, un rey podía mandar a morir a medio millón de personas sin remordimiento alguno, o alguien maltrataba a su esposa sin remordimiento tampoco. Ahora, hay miles de películas de guerras dónde se ve lo inútiles que son, y esas películas como: Braveheart, nos hacen llorar y emocionar y también tenemos películas del infierno que es el maltrato, cuando una persona ve este tipo de películas, las siente, se emociona y es más consciente de que nuestros actos, aunque a nosotros no nos hagan nada a los demás se lo quitan todo.

2009-06-03T12:18:00.001+02:00

FORMANDO DESDE LA PASIÓN

2009-06-03T00:14:00.005+02:00

Cuando el formador esta hablando desde la pasión, esta dando las herramientas que uno percibe que son buenas para su vida, no es lo mismo escuchar a alguién enseñar sobre jardinería o de cocina si es algo que no siente, que una persona que ama su afición o profesión habla desde lo más adentro de su corazón.

Estuve viendo un programa de televisión en el canal de andalucía , titulado Aquí estamos, trata de pueblos y ciudades andaluzas , salía la ciudad de Ubeda, y un alfarero que enseñó a su hijo , un licenciado en bellas artes, pero era increible el conocimieno que este padre transmitio y este a su hijo y como hablaba desde la pasión, al punto de dedicarse el hijo a la profesión de la alfarería. ¿Te imagina formar a un/a alumno/a transmitiendole información sin deseo , sin sentimientos?.
En nuestras manos estan el poder de transmitir lo que sentimos y sabemos, de nuestras manos saldran las herramientas necesarias para que las personas entiendan que tendrán un beneficio en sus vidas de lo que estan aprendiendo y formandose. Desde la pasión de lo que sentimos llegarán a sus corazones , a veces la mayoría de los seres humanos actuamos cuando se mueve eso que se le llama corazón o sentimos la sensibilidad a ello. Si no fuera asín, los anuncios que venden algo no tocaría nuestras mas profundas sensibilidades de nuestros ser.
Saquemos de nuestaras manos las herramientas de la pasión en la formación y educación.

ASERTIVIDAD

2009-06-02T00:00:00.000+02:00

La Asertivid

La palabra "asertividad" se deriva del latín asserere, assertum que significa afirmar. Así pues, asertividad significa afirmación de la propia personalidad, confianza en sí mismo, autoestima, aplomo, fe gozosa en el triunfo de la justicia y la verdad, vitalidad pujante, comunicación segura y eficiente.

Características de la persona asertiva

Se siente libre para manifestarse.

Mediante sus palabras y actos parece hacer esta declaración: "Este soy yo". "Esto es lo que yo siento, pienso y quiero".

Puede comunicarse con personas de todos los niveles:

Amigos, familiares y extraños; y esta comunicación es siempre abierta, directa, franca y adecuada.

Tiene una orientación activa en la vida.

Va tras lo que quiere. En contraste con la persona pasiva que aguarda a que las cosas sucedan, intenta hacer que sucedan las cosas. Es más proactiva que reactiva.

Actúa de un modo que juzga respetable.

Al comprender que no siempre puede ganar, acepta sus limitaciones. Sin embargo, intenta siempre con todas sus fuerzas lograr sus objetivos, de modo que ya gane, pierda o empate, conserva su respeto propio y su dignidad.

Acepta o rechaza a las personas con tacto.

En su mundo emocional acepta o rechaza a las personas con delicadeza, pero con firmeza, establece quiénes van a ser sus amigos y quiénes no.

Se manifiesta emocionalmente libre para expresar sus sentimientos.

Evita los dos extremos: por un lado la represión, y por otro la expresión agresiva y destructiva de sus emociones.

Cinco artes básicas de la aserción en el trabajo.

Orientación activa.

Refleja el hábito de meditar bien las metas de trabajo, los pasos que se han de dar para conseguirlas y cómo utilizar al máximo el talento al llevarlas a cabo.

Capacidad para hacer el trabajo.

Es importante, en primer lugar, dominar las artes necesarias para ese empleo en particular. Pero también es primordial tener dominio propio, poseer buenos hábitos de trabajo, disciplina y concentración.

Control de ansiedades y temores.

Las reacciones emocionales inadecuadas interfieren en la realización del trabajo. Las tensiones generales pueden producir fatiga, irritabilidad y juicios erróneos. El temor a una situación específica de trabajo puede llevar a evitar las tareas necesarias para que se realice el trabajo e impedir al sujeto conseguir sus metas en el empleo.

Buenas relaciones interpersonales.

Un experimentado consejero de personal comenta: " La mayoría de los despidos obedecen a que algunos no saben llevarse bien con los demás". Hay que ser capaz de relacionarse con los iguales, subordinados y superiores, saber presentar solicitudes y demandas, saber pedir favores sin rebajarse y sin molestar, decir no cuando es necesario y rechazar los desaires con dignidad.

El arte de negociar.

Este requiere un conocimiento de la sociedad laboral y las artes específicas que le permitirán al sujeto trabajar dentro, a través de o contra la misma, con el fin de conseguir sus metas particulares, respetando a los otros.

Decálogo de la asertividad.

Cualquiera que sea su situación en la vida, estos principios lo auxiliarán para ser asertivo.

Manifieste tanto de usted mismo como sea apropiado a las circunstancias y a los individuos.

Empéñese en expresar todos sus sentimientos, sean de enojo o ternura.

Examine su conducta y determine las áreas en las que le gustaría llegar a ser más asertivo. Ponga atención más en lo que usted puede aprender a hacer de manera diferente, que en cómo podría cambiar el mundo.

No confunda agresión con asertividad. La agresividad es una acción contra los otros. La asertividad es enfrentarse apropiadamente a los problemas por sí mismo.

Tenga en cuenta que puede no ser asertivo en un área y sí asertivo en otra. Aplique en las áreas deficientes las mismas técnicas que utiliza con éxito en las otras.

Actúe de manera que aumente su autoestima y propio respeto. Practique ser asertivo aun en cosas que parezcan triviales. Si puede decir "haga cola" a una mujer oportunista en el supermercado, también podrá decir a su cónyuge: "No, yo no quiero hacer eso que no me toca hacer".

No confunda conducta manipuladora con asertividad verdadera. El fin del " Entrenamiento asertivo" es llevarlo a profundizar la experiencia y expresión de su humanidad, no convertirse en un timador ni en un acaparador.

Actúe. Realice. Puede encontrar siempre cincuenta razones para no hacer las cosas, y así llegar a ser con el tiempo muy hábil para crearse una vida vacía. Si cambian sus acciones, muy probablemente cambiarán sus sentimientos.

Entienda que la asertividad es un proceso, no un estado permanente. Así como usted cambia, evolucionan las situaciones de la vida y tendrá que hacer frente a nuevos retos y necesitará nuevas habilidades.

Piense que siempre existe un modo apropiado de expresar sus mensajes, cualquiera que ellos sean. Ejercítese en ello, y dese tiempo para pensar antes de hablar.

¿ES LO MISMO EDUCAR QUE FORMAR?

2009-06-01T00:00:00.000+02:00

Autor: BRUCE MAC MASTER

¿Es lo mismo educar que formar?

Las instituciones educativas y todo el sistema deberían convertirse en centros de entrenamiento para la vida en lugar de centros de inyección de información

A raíz de la última columna en la cual se hablaba de que una de las más grandes diferencias entre el pueblo colombiano y el pueblo norteamericano es el sentido de comunidad tan desarrollado que hay en los Estados Unidos y el papel que entidades como la iglesia o los colegios han jugado en la construcción de esa comunidad, recibí múltiples comentarios y reflexiones sobre el papel de las instituciones educativas en la comunidad.

Tan importante como la anterior reflexión es la de preguntarse ¿cuál es la educación que una comunidad quiere para sus nuevas generaciones?

No solo qué conocimientos quiere transmitirle, sino qué valores propios quiere divulgar e inculcar a través de la educación.

Siempre me he preguntado por qué es importante aprender cómo se calcula una raíz cúbica, o saber quién fue José Celestino Mutis, entender que hay plantas monocotiledóneas y otras dicotiledóneas, saber que la integral es el área debajo de una línea o aprenderse la tabla periódica de elementos. ¿Cuál es la verdadera importancia de todos estos datos? ¿Dónde radica su utilidad? ¿Por qué son unas de las primeras cosas que deben aprender las personas? Y, ¿por qué se considera que todas las personas deben saber esto?

Tratando de hacer memoria, no me acuerdo de una sola situación en la vida en que estos datos me hayan sido útiles. Bueno, con excepción de la entrada a la universidad donde luego me iban a enseñar otra buena cantidad de cosas de las cuales ya no me acuerdo.

El mundo está lleno de información, lleno de datos y conocimiento. ¿Cuáles son las razones o criterios para considerar que estos son los que todos debemos tener, además, desde las más tempranas etapas?

Reconozco el esfuerzo que hacen los grupos de expertos que diseñan y aprueban los curriculums y PEIs buscando enseñar lo que en su opinión es más importante. Pero este debería ser un tema debatido por toda la sociedad.

Sí creo entonces que nuestras sociedades actuales son completamente inconscientes respecto de la responsabilidad que implica formar a las nuevas generaciones y el papel de las instituciones educativas en ello. No hablo de los Ministerios de Educación o los colegios, sino de los ciudadanos comunes, de la gente de la calle, de los políticos o incluso de los padres de familia.

Hay que entender la diferencia entre enseñar y formar, o lo que es lo mismo, la diferencia entre transmitir información y dar herramientas para la vida.

Los procesos educativos, y por lo tanto las entidades a cargo de ellos, deberían ser más centros de entrenamiento para la vida y menos bancos de datos. La vida a su vez no debería ser considerada como una competencia a muerte de todos contra todos, sino un ejercicio de comunidad, un ejercicio de humanidad, un ejercicio de construcción de competencias para la armonía.

Por esto pregunto hoy en día, ¿cuál es la estrategia de nuestro sistema educativo para formar mejores ciudadanos? ¿Cuál es la estrategia para construir un sentido justo de comunidad? ¿Cuál es la estrategia para buscar el desarrollo sostenible? ¿Cuál es la estrategia para construir humanidad?

No tengo dudas, todas las sociedades deberían permanentemente preguntarse para qué quieren educar a sus jóvenes, en qué los quieren educar y cómo quieren hacerlo. Pero sobre todo, ¿qué hay que hacer para lograr comunidades más funcionales en el futuro?

Me atrevería a decir que una discusión mucho más importante que las competencias de las Cortes, los choques de trenes o si se puede reelegir a un presidente dos y tres veces, es definir cómo queremos formar a los niños y jóvenes. ¿En qué se deben formar? ¿Cuáles son los conocimientos que consideramos básicos para otorgar las competencias que busquen un desarrollo equilibrado?

Si sobre algo se deberían conseguir cinco millones de firmas y todos deberíamos opinar y sobre todo decidir, es sobre un tema como este. ¿Cómo queremos entonces formar nuestros futuros ciudadanos?

SIENDO AGRADECIDOS: DAR LAS GRACIAS.

2009-05-31T15:39:00.010+02:00

Un gran maestro llamado Gordon B. Hinckley enseño un principio básico que no deben olvidar un buen formador: Dar las Gracias.

Siempre me acuerdo del refrán que dice:
"el que es agradecido es de bien nacido."
Dar las gracias siempre es algo que nos puede llenar en satisfacción cuando recibimos algo , que no tiene que ser regalado, también puede ser algo que nos ha costado o estamos pagando de alguna forma (monetaria , tiempo, etc.), las gracias hace que las personas que nos comunicamos se hagan sentir bien, y le estamos dando un papel de dignidad.

Por ejemplo: cuando un/a alumno/a participante con sus comentarios o si estas dando una charla o conferencia, le das las gracias por sus comentarios, guste o no nos guste, estamos dignificando a dicha persona y no menospreciando su intervención, estamos agradeciendole de alguna manera que nos escuche y dedique ese tiempo que ha elegido para formarse o instruirse, y que sus intervenciones ayudan al propósito de la sesión que impartimos.

Gordon B. Hinckley dijo:

" Anden con gratitud en su corazón; estén agradecidos por las maravillosas bendiciones que poseen; estén agradecidos por las tremendas oportunidades que tienen; estén agradecidos a sus padres, quienes han trabajado tanto para sostenerlos. Háganles saber que están agradecidos; den las gracias a su madre y a su padre; den las gracias a sus amigos; den las gracias a sus maestros; expresen agradecimiento a quienquiera les haga un favor o les ayude de cualquier modo."

LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL FORMADOR CON LAS RELACIONES HUMANAS

2009-05-30T17:06:00.007+02:00

1. HABLA CON LAS PERSONAS; nada hay tan agradable y animante como una palabra de saludo cordial, los "gestos amables" son más necesarios que nunca.

2. SONRÍE A LAS PERSONAS; para sonreir nos basta mover 14 músculos, mientras que para mover la cabeza necesitamos movilizar 72, una sonrisa alegra el día.

3. LLAMA A LAS PERSONAS POR SU NOMBRE; oír el propio nombre es la música mas suave y agradable que se pueda escuchar.

4. SÉ AMIGO Y SERVICIAL; si deseamos amigos, sé amigo.

5. SÉ CORDIAL; actuando y hablando con sinceridad y con gusto.

6. INTERÉSATE SINCERAMENTE POR LOS OTROS; sabemos pero no sabemos lo que otros saben.

7. SÉ GENEROSO EN ELOGIAR Y CAUTELOSO EN CRÍTICAR; los buenos formadores son líderes que saben elogiar, saben animar, dar confianza y elevar a otros.

8. APRENDE A CAPTAR LOS SENTIMIENTOS DE LOS DEMÁS; decía Fritzen: " hay tres ángulos en toda controversia: el tuyo, el del otro y el del que sólo ve lo suyo con demasiada certeza."

9. PREOCÚPATE DE LA OPINION DE LOS/AS OTROS /AS; el buen formador y educador y buen líder tiene la actitud de oir, aprender y saber elogiar.

10. PROCURA APORTAR LOS BUENOS SERVICIOS QUE PUEDES HACER; lo que realmente vale en nuestra vida es lo que hacemos por los demás.